傅福庆

摘要：在我们农村高中，有一批生源学习层次较低，在这种学校的英语课堂上，教师相当纠结与疑惑，主要表现为：学生没有兴趣、没有内驱力、小组同伴缺少合作，没有内聚力、不能给自我评价、没有内省力;针对这种现象，提出有效教学的尝试，其中最为主要的是实施两大转变：转变教学方式和转变教学思维。结合我们學校3.15课堂模式课改实践中自己的一点心得，浅谈有效教学在高中英语课改中的尝试。

关键词：有效教学  三维目标  课堂危机  3.15课堂

一、教师的纠结与疑虑

传统上，我国中小学课堂教学模式一直在套用的是前苏联凯洛夫的“五步教学”，可是随着学习理论的不断发展和对知识本质、学习本质认识的不断深入，以上这种传统的教学模式已经落伍了。在一批生源层次较低学校的课堂上，教师相当纠结与疑惑，主要表现为：学生没有兴趣、没有内驱力、同伴缺少合作、没有内聚力、不能给自我评价、没有内省力;同时丰富的教学内容和有限的教学时间之间的矛盾，教学进度该怎么办？自主、探究等学习方式的采用，或许会影响教师讲课的效率，却无损于学生学习的效率，而这就是有效教学的初衷。有效教学就是指学生在教师的指导下成功地达成了英语学习目标的教学。

有效教学总的分析框架是：

从上述分析框架中可以看出，影响有效教学的变量众多，且并不在同一个层次上。所谓有效教学，至少可以区分出三种不同类型和意义的变量：