（福州市宁化小学，福建福州 350000）

建构主义学习理论强调，学生是知识意义的主动建构者。问题解决是数学学习的突出特征，决定了数学自主探究学习是一种以独立思考、深入钻研数学问题为主流的思维探究活动，关注数学知识的形成过程，强调让学生亲身经历知识的形成与应用的过程，注重学生的主动探索、体验和创新。［1］自主探究学习具有主动性、探究性、问题性、过程性等特点。为更好地开展自主探究学习，教师要参与学生的学习活动并适时指导，指引探究方向，促进深度探究，使学生主动学习，善于学习，提高学生数学学习能力和创新能力。

一、问题驱动，明确探究方向

问题是探究的起点，具有探索性的、有价值的问题，能产生积极的驱动作用。教学中，教师要立足学生生活经验和认知水平，设计有探索价值的问题，以问题为驱动，引导学生明确探究方向，提升探究活动的针对性和有效性。让学生置身于探究问题情境中，产生认知需求，引发学生积极思考，主动探究，［2］经历问题的发现→思考→探索→交流→解决的全过程，发挥学生主体作用，培养学生实践能力和创新精神。

例如，在“平行四边形面积”教学时，教师借助课件，动态出示图1。利用信息技术的直观性，让学生感受到拉动长方形框架时，其面积和高都在发生变化。接着，通过问题串引发学生思考，引领探究方向。教师提问：“长方形拉成平行四边形什么变了，什么没变？”（周长不变，面积变小）“猜猜平行四边形的面积与什么有关？……