江苏

在历史二轮复习中，教师应多关注“两种思维”：一是教材内部的历史思维，如果教科书的历史叙述是思维对象，历史概念、历史结论和历史评论一类的内容就是思维的结果，这就是教材内部的历史思维；二是学生自身的历史思维，学生既能接受教材内部的历史思维，同时又能调动自身的思维活动，把教材的内容融会贯通成自己的东西，从而形成自己的历史思维。其实，高考往往注重考查第二种思维，这也是教学目的和考试目的一致的地方。笔者认为，在二轮复习中，教师既要重视第一种思维，也要重视第二种思维，两种思维一起抓，方能提高课堂效率。

一、强化第一种思维

（一）厘清教材编排的思路

笔者以人教版必修三《“百家争鸣”和儒家思想的形成》为例，展示厘清教材编排思路的方法。

1.展示图片，观察变化

教师可向学生展示西周分封形势图和春秋战国形势图，让学生观察其变化，这既有利于培养学生的时空观念，也有利于引导其独立思考问题。对比两张地图可以发现，周朝的统治区域缩小了，出现了众多小国家，形势的变化主要体现为从稳定到动乱，由静到动。教师可再引导学生思考：为什么会出现这种变化呢？学生可以从政治（分封制遭到破坏）、经济（井田制遭到破坏）等方面进行回答。面对这种动荡局面，当时的人们（主要指“士”）对治国提出了哪些主张？

2.列出图表，罗列主张

表1

教师可让学生自行对教材内容进行梳理，培养学生的历史解释素养。……