【摘 要】中华五千年浩瀚的历史孕育了璀璨的中华传统文化。新课标明确提出要引导学生发掘中华文化、汲取民族文化智慧。而在小学语文古典名著教学中，通过群文阅读教学策略的应用，指导学生阅读多篇相关联的文章，不仅能帮助学生拓展阅读量，还能加深他们对传统文化的理解，促进学生语文素养的提升。因此，本文在分析小学语文群文阅读价值的基础上，探讨了古典名著教学中群文阅读的实施策略，以供广大教师参考与借鉴。

【关键词】群文閱读;小学语文;古典名著;教学策略

【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）36-0181-02

群文阅读教学策略强调以学生为中心。在小学语文阅读教学中，通过群文阅读教学策略的应用，不仅能调动学生参与阅读的兴趣，还能帮助学生拓展阅读量，推进学生阅读能力的提高。

一、小学语文课堂教学中群文阅读的价值

（一）培养阅读兴趣

群文阅读注重引导学生养成正确的阅读方法，教师应当围绕“一讲、二练、三实践”的模式展开教学。其中，讲的环节主要是帮助学生掌握归纳、类比、推理、猜想等常用的群文阅读方法;练的环节则需要学生反复练习和阅读;在实践中，教师可指点学生抓住人物的外貌、心理活动、动作、语言或神态的描写用心品读，或围绕精彩语段用情朗读，或围绕意境描写大胆想象并默读。同时，可融入“故事大会”“读书笔记评比会”“读书会”等课外活动，让学生感受群文阅读的魅力。久而久之，学生必然会形成浓厚的阅读兴趣。

（二）提升阅读的数量与质量

群文阅读兼顾了阅读的数量与质量，为学生提供了广泛的阅读材料，不仅能增加学生的阅读量，且能促进学生阅读质量的提升。群文阅读教学要求教师以学生个体阅读能力及兴趣为依据，合理进行教学目标及重难点的设计[1]。每节课中，教师要选择数量合适的文章，引导学生自读后展开合作学习、探讨，为“一讲、二练、三实践”模式的实施奠定基础，推进学生阅读数量与质量的提升。

（三）培养良好的阅读习惯

当学生具备阅读兴趣后，便进入了培养阅读习惯的关键时期。叶圣陶先生认为，中小学教育的目标是培养学生生活与学习习惯，而阅读习惯则是一项重要的学习习惯。新课标要求教师引入群文阅读，重视学生阅读习惯的培养。在小学语文群文阅读教学中，教师应指导学生自主参与阅读、思考和分析，通过调动学生参与积极的情感活动与思维活动，帮助学生获得更深刻的理解、更丰富的体验，循序渐进地培养学生的阅读习惯，夯实学生后续发展的基础。

二、基于群文阅读的小学语文古典名著课堂教学策略

（一）探究故事情节，汲取传统文化

小学语文教材中与古典名著相关的课文，如《史记》中节选的内容和四大名著中的片段，都充分考虑了小学生的发展特点，具有活泼有趣或跌宕起伏的故事情节。尽管部分内容会让学生觉得拗口、费解，但却牢牢抓住了学生的心，展现出较强的吸引力[2]。因此，小学语文教师可引领学生探究此类课文的故事情节，指导他们探索作品的思想主题、文学价值与底蕴，从叙事主题、矛盾冲突发展或人物命运等方面入手，调动他们参与阅读的积极性，从而逐步使其汲取优秀传统文化。

如在《将相和》一课的教学中，教师可引入《西门豹治邺》《田忌赛马》等课文，要求学生大致阅读课文后，对故事情节及人物性格特征加以概括。此时，多数学生都能对文章寓意有所体会，会对足智多谋且心胸宽广的蔺相如、有勇有谋和为民除害的西门豹、聪明机智的孙膑和虚心纳谏的田忌产生敬佩之心。而后，教师可要求学生分享自己所知的历史人物或历史故事，拓展学生的知识面，感悟传统文化的魅力。

（二）梳理人物关系，感悟创作意图

很多古典名著都是集中笔墨对一个或多个主要人物加以刻画，凭借主要人物的人物形象，搭配了一系列次要人物，促成了主次人物之间相互衬托的形象体系。为了帮助学生感悟作者的创作意图，教师就必须引领学生梳理古典名著中相关人物的关系，掌握主次人物之间的关系，加深他们对名著中人物的印象。

如在五年级下册名著单元的教学中，在教授《景阳冈》一课时，教师可让学生在课下了解《鲁智深拳打镇关西》《智取生辰纲》等故事的情节，在课上引领学生从时代背景入手，探索《水浒传》中重点人物的身份，讲述他们为了同一个目标而奋斗努力的故事，并指点学生对每个人物的形象展开探究。通过深入分析和品读武松、鲁智深及晁盖等英雄人物，了解他们之间的关系，不仅能加深学生对名著的理解，同时能帮助学生感悟作者创作的意图，理解整个《水浒传》是围绕“官逼民反”引发农民起义的这一线索展开的。

（三）探索人物刻画手段，丰富学生阅读积累

小说这一文体往往通过艺术手段的运用对人物性格加以刻画，并记录其命运和历程。通常而言，小说类古典名著在人物刻画方面，基本上能细致入微地完成人物内心世界的刻画，并淋漓尽致地展现人物复杂的心理、隐蔽的思想等[3]。小学语文教师在古典名著群文教学中，便可指引学生探索人物刻画手段，帮助他们深入感悟课文，增强对名著中人物形象的理解。

如教学完《草船借箭》一课后，学生对诸葛亮十分敬佩，而教师此时可适时推荐“火烧新野”“空城计”“赤壁之战”“千里走单骑”等《三国演义》中的故事，让学生在阅读这些故事时关注其中对人物形象的刻画手段，激发学生的阅读兴趣，引领他们主动、积极地参与阅读活动。同时，教师也可为学生介绍有关课文内容的历史背景，或是推荐有关人物点评类型的文章，帮助学生深入学习，拓展学生阅读量，感悟传统文化的魅力。

（四）引领自主思考，拓宽文化视野

在群文阅读教学中，学生读出问题的意义往往大于得出结论。所以教师在教学中要着重培养学生的质疑能力，引领他们自主思考、学习和讨论。

如在五年级下册二单元快乐读书吧“读古典名著，品百味人生”中，教材围绕“唐三藏路阻火焰山，孙行者一调芭蕉扇”“牛魔王罢战赴华筵，孙行者二调芭蕉扇”“猪八戒助力败魔王，孙行者三调芭蕉扇”等章节展开群文阅读，具体教学中教师可设计“文章中是否有不明白之处？”“有没有什么需要讨论的内容？”等问题。有学生思考后提出了极具价值的问题：铁扇公主和牛魔王为什么不肯借扇子？那么教师此时可根据此问题引领学生展开讨论，并在他们讨论结束后适时总结：铁扇公主拒绝借扇子是因为孙悟空坑害了她的儿子红孩儿;牛魔王拒绝借扇子主要有两个原因，分别为欺妻之恨和害子之恨。通过阅读和交流，学生能够了解更多的中国传统文化，感受古典名著永恒的艺术魅力，拓宽文化视野，启迪智慧[4]。

综上所述，古典名著是人类智慧的结晶，蕴含了极为丰富的文化元素，能启迪学生的智慧，帮助学生深入了解传统文化。所以，小学语文教师在古典名著教学中，应当积极引入群文阅读教学策略，指引学生探究故事情节、梳理人物关系、探索人物刻画手段、自主探究思考，帮助他们感悟作者创作意图、丰富阅读量、汲取传统文化，由此推进学生语文素养的形成与提升。

【参考文献】

[1]钟万莲.重构语文教材，实施群文阅读——城乡结

合部小学群文阅读教学浅谈[J].新课程（小学版），

2019（10）.

[2]李迎香.群文阅读在小学高段语文教学中的运用[J].试

题与研究，2019（25）.

[3]罗琼.从“1”到“∞”——群文阅读的教学策略与实施

[J].中学语文教学参考，2018（4）.

[4]沈思思.小学语文1+X群文阅读教学初探[J].环球慈善，2019（8）.

【作者简介】

张天鹍（1994～），男，汉族，天津人，本科，二级教师。研究方向：群文阅读，古典名著阅读。