【摘 要】随着教育改革的不断深入，素质教育越来越受重视，培养高阶思维能力有助于激发学生的潜能，培养学生的创造性思维，进而调动学生学习的主动性，有助于学生良好人格的塑造及发展。基于此，本文就初中英语阅读教学中对学生高阶思维能力培养的方法进行探究。

【关键词】高阶思维能力;初中英语;阅读教学

【中图分类号】G633.4  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）36-0043-02

英语是初中阶段的重要科目，英语学科素养主要包含语言能力、文化品格、思维品质以及学习能力等方面。在初中英语教学中培养学生的高阶思维能力，还需要相应的教学活动支持。但是在当前初中英语阅读的教学中，教师只是帮助学生进行简单的解读及文本内容的梳理，但是不能使学生对文章有更深层次的理解，不利于学生高阶思维能力的培养。

一、初中英语高阶思维能力的基本内涵

随着国家教育改革工作的不断深入，英语教学更加注重对学生语言能力、文化品格、思维品格以及学习能力的培养。英语高阶思维能力主要是指学生在学习过程中表现出来的思维逻辑性、创造性以及批判性等方面的特征。学生在学习过程中的思维过程主要分为记忆、理解、应用、分析、创造及评价等方面，在高阶思维能力的培养中，需要学生通过基础知识的学习，产生较高层次的心智活动以及思维意识[1]。在当前素质教育的背景下，对学生高阶思维能力的培养是素质教育的重要内容，对学生创造性思维能力、自我调节能力的培养有重要的意义。其中创造性思维能力的培养有助于提升学生在学习过程中自主解决问题的能力，而自主调节能力的培养能够使学生在学习过程中形成良好的心态以及学习状态。因此，在英语教学中对学生进行高阶思维能力的培养，对学生核心素养和学习能力的提升具有重要意义。

二、高阶思维能力培养与初中英语阅读教学之间的关联

初中阶段的英语阅读有一定的难度，学生完成阅读任务需要借助于英语思维。教师要引导学生对整个文章的结构、脉络以及逻辑思维等进行详细梳理，加深学生对文章内容以及结构的理解，从而更好地掌握英语基础知识。在进行文章脉络梳理的过程中，教师需要在把握学生理解能力的基础上，设计相应的问题，从而激发学生学习的积极性与好奇心，引导学生进行独立的分析、思考以及问题解决等，提升学生的归纳、总结能力[2]。因此在初中英语教學中，高质量的英语阅读教学与高阶思维能力的培养是相辅相成的。

三、初中英语阅读教学中高阶思维能力培养过程中的注意事项

（一）循序渐进

初中阶段的学生思维能力、理解能力的发展尚未完善，并且存在一定的差异。因此教师在对学生进行高阶思维能力培养的过程中，应当选择学生能够接受和理解的方式，循序渐进地开展教学，从而降低学生在学习过程中的压力。

（二）因材施教

由于学习环境、成长环境的不同，学生的英语基础有一定的差距，另外在性格、学习能力等方面也存在较大的差异。因此教师在对学生进行高阶思维能力培养的过程中，需要结合学生的实际情况，在尊重学生个性的基础上，开展针对性的教学，因材施教，从而保障所有学生高阶思维能力的培养、发展。

四、在初中英语阅读教学中培养学生高阶思维能力的作用

（一）提升学生积极性与体验感

有效的阅读教学活动可以充分调动学生的积极性，提升学生的体验感，同时能够使得学生在阅读过程中进行思考、探究，积累阅读经验[3]，从而促进学生高阶思维能力的提升。结合教学的内容，找到能够吸引学生兴趣的关注点，从而开展相应的阅读教学活动，使其能够体验到英语阅读与学习的快乐。

（二）养成良好的阅读习惯

初中阶段的学生已经具备一定的判断能力及逻辑推理能力，因此通过开展有效的阅读教学，以学生的认知为出发点，引导学生在这个过程中不断地进行反思、探究，有助于学生更好地掌握知识点，同时能够提升学生的自主阅读能力，养成良好的阅读习惯[4]。在阅读教学活动之中，学生能够相互交流阅读成果，分享阅读过程以及自己的观点想法等，并相互补充，使得学生的视野不断地得到拓展，从而有助于进一步提升学生的高阶思维能力。

（三）促进写作能力的提升

在当前的教学中，教师对学生在课堂上的主体地位更加地注重，需要充分尊重学生的个体差异。通过英语阅读教学，学生在阅读的过程中从不同的角度出发对文章产生不同的理解，能够为学生进行写作提供新的思路，逐渐提升学生的写作能力。在阅读的过程中通过对文章的写作思路、写作手法等进行分析，学生受到潜移默化的影响，进而在写作的过程中加以应用，逐步提升写作能力。

五、英语阅读教学中提升学生高阶思维能力的具体方法

（一）进行预测锻炼，培养学生发散性思维

在英语阅读教学活动中，教师需要引导学生进行预测锻炼，促进学生发散性思维能力的提升，从而为学生创新意识的锻炼奠定基础。引导学生根据阅读材料的题目、问题、图片等内容对文章表达的意图进行合理的推测，可以提升学生的问题分析能力，促进其发散性思维的发展[5]。

首先可以根据文章的结尾进行相应的预测，教师可以引导学生在阅读时先读文章的标题以及结尾部分，从而对文章表达的内容及主要思想进行推测;其次可以根据材料中的图片进行预测，在部分阅读材料中会有相应的配图，能够给学生的阅读提供相应的引导，使学生对文章内容有大致的掌握，提升学生的学习积极性;最后可以根据文章中的核心词进行预测，在阅读时对文章中的重点词句进行标注，据此对文章的内容进行合理的预测。这样的预测使得学生在分析推理的过程中对文章有更加深入的了解，提升学生的阅读兴趣及阅读质量，进而提升学生的高阶思维能力。如在初中仁爱版英语“Making New Friends”的学习中，教师可以根据文章的关键词“Friends”指导学生进行阅读，预测作者通过什么方式交到了朋友，又和谁成了朋友。通过预测，学生能够对阅读产生兴趣，使得阅读更加高效，形成发散性思维，为高阶思维能力的培养奠定良好的基础。

（二）借助思维导图，强化学生的思维逻辑性

在初中英语阅读教学的过程中，学生在阅读的过程中容易出现思维混乱的情况，因此教师可以借助思维导图，强化学生思维的逻辑性，将阅读中的知识内容用更直观的方式表达出来[6]，帮助学生理清思路，使学生能够对文章的结构有更全面的认识。如学生在进行阅读的过程中，教师可以引导学生围绕how、why、what、when、who、where等要素进行重点阅读，并进行标注，从而掌握文章的主体结构，之后对支线部分进行相应的梳理，从而能够更好地理解文章内容。这能提高学生对知识的整理、总结、分析能力，使得思维逻辑性逐步加强，有效提升学生的高阶思维能力。

（三）开展阅读分享活动，加深学生思维的深度

在阅读教学中，为了进一步提升学生的高阶思维能力，使其思维更具深度，教师可以开展相应的阅读分享活动，让学生的观念、想法等在分享的过程中相互碰撞[7]，从而对事物有更全面的认识，提升学生的表达能力。首先在阅读教学开展之前，教师可以结合教学内容制定阅读主题。如在初中仁爱版八年级上册Unit 1“Sports and Games”的教学中，教师可以设计几个开放性的问题，引导学生进行思考和分析，如“What are your favorite sports and games

and why？”“What are the benefits of active participation in sports？”等问题，让学生在阅读的过程中寻求答案。阅读结束后，教师积极鼓励和引导学生就以上问题进行讨论，积极地表达自己的看法和观点。在这个过程中，学生能提升自主表达能力，同时在倾听的过程中，也能够进一步增长见识，使得思维更加开阔。这有助于进一步提升学生的综合分析能力以及发散性思维能力，从而提升学生的高阶思维能力[8]。

综上所述，随着教育改革的不断深入，对学生进行综合素质教育越来越重要。英语是初中阶段的一门重要课程，在学生综合素质能力的培养中具有重要的作用，学生高阶思维能力的培养对提升学生的创造性思维能力、自我调节能力等有着积极的作用，有助于學生的全面发展以及健全人格的形成。初中英语教师应借助阅读教学提升学生思维的逻辑性、发散性以及开阔性，增长学生的见识，不断深化学生的思想，从而提升学生的高阶思维能力。

【参考文献】

[1]姜艳玲.高阶思维能力在初中英语阅读中的培养策略[J].文理导航（上旬），2020（4）.

[2]傅雪丹.浅析英语“大阅读”教学中的高阶思维能力培养[J].校园英语，2019（4）.

[3]严媛媛.初中英语分层教学模式下培养学生思维能力的阅读教学实践[J].中小学课堂教学研究，2019（4）.

[4]龚海霞.初中英语阅读课中高阶思维能力培养的有效策略[J].江苏教育研究，2019（Z4）.

[5]陶爱.高中英语文学阅读教学中学生思维能力的培养[J].中学生英语，2019（8）.

[6]周明杰.培养思辨思维能力的高中英语阅读教学模式探究[J].校园英语，2019（16）.

[7]蒲蓉.例谈初中英语教学中高阶思维能力的培养[J].东

西南北：教育，2020（1）.

[8]郑平捷.英语“大阅读”教学中的高阶思维能力培养策略

研究[J].校园英语，2019（10）.

【作者简介】

谢海梅（1978～），女，汉族，福建顺昌人，本科，一级教师。研究方向：初中英语阅读。

*基金项目：本文系福建省教育科学“十四五”规划2021年度课题“核心素养下思维导图在初中英语写作教学的运用研究”（项目编号为：FJJKZX21-098）研究成果。