新疆

生物学科教育着眼于培养学生的科学思维，以适应未来社会发展和个人生活的需要。研究表明，生物学实验的开展对学生科学思维的提高有明显的作用，但是在高一高二阶段，由于学生在实验过程中受到实验技能等条件的制约，一般只能按照教材中给定的步骤开展实验，学生缺少深度思考和发散思维的形成过程，科学思维无法得到有效提升。进入高三复习阶段，教师需要借助高考试题，充分挖掘教材中的实验，形成有效的实验复习教学策略，帮助学生提升科学思维。这样既避免了“炒冷饭”的无效，又能开拓思路，提升复习效果。

本文结合高考考查方向及高三学生学习特点，谈谈笔者利用优化实验复习过程，渗透科学思维的一些尝试。

一、了解科学思维，把握具体考查形式

（一）从《课程标准》看生物科学思维要素

掌握科学思维的方法是培养学生思维能力的前提。根据《普通高中生物学课程标准（2017 年版2010 年修订）》（以下简称《课程标准》）和吴成军教授在《基于生物学核心素养的高考命题研究》一文中对科学思维的定义，将科学思维的方法分为归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维和创造性思维五个水平要素。

（二）从近三年高考题目看科学思维考查形式

科学思维在近年来成为生物学教学领域研究的热点，其重要的落脚点之一就是通过考试来进行验证。分析近三年高考试题，笔者发现其对科学思维和科学探究能力考查的意向非常明确，并多以探究型试题进行考查，同时题目也呈现出更加多元化的特点。……