贵州

高考正在由传统的“知识立意”向“能力立意”转型，对学生的要求也相应从简单的“知识积累”转向“知识应用”。在“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”的新高考背景下，应用知识灵活地解决生产生活实践中的问题已经成为新时代人才的选拔标准之一。所以教学不再是简单的知识传递，更需要注重对知识的迁移应用能力的培养。其中“思维能力”是知识积累、体系构建和知识应用中都必须具备的重要能力。

一、思维能力概述

传统意义上来说，思维能力具有极为丰富的内涵，它包括理解力、分析力、综合力、比较力、概括力、抽象力、推理力、论证力、判断力等能力。

教育教学活动中，对学生思维能力的培养属于有目的、有计划的系统性活动。教师不仅要考虑具体知识内容的教学，更要从宏观的层面考虑大单元、学科以及跨学科的思维培养。学生的思维并不是孤立的，也不应该是孤立的。但常常出现的问题是，学生在某些学科体现出明显的不足，不能很好地应用跨学科知识解决问题。比如，生物学试题中有大量的文字描述的内容，很多学生在阅读的时候会存在一定程度的障碍，无法很好地理解素材并获取信息。同时，学生也不能准确通过文字来表达自己的观点。整体体现为在理解、分析、判断、推理、概括、论证等方面的不足。

二、高中生物学对思维能力的要求

笔者认为思维能力是生物学学习中最重要也是最高层次的能力要求。从《中国高考评价体系》来看，“思维能力”属于“思维认知能力群”，包括了形象思维能力、抽象思维能力、归纳概括能力、演绎推理能力、批判性思维能力、辩证性思维能力等多种能力。……