安徽

高考紧紧围绕“立德树人、服务选才、引导教学”的核心功能，突出对能力和素养的考查。生物学学科核心素养是学生后天习得的终生受益成果，是公民基本素养的重要组成之一，《普通高中生物学课程标准（2017 年版2020 年修订版）》中的学科核心素养主要包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。

近几年的全国卷生物高考题中，常常出现原因推理类的题目，这类考题是对考生的理解能力、分析推理能力、语言表达能力甚至获取信息的能力等综合能力的考查。考生作答此类试题有一定的难度，得分率整体不高，原因主要有答题语句过短（只有零星的词语）、没有使用生物学术语、缺乏关键词、没有表述完整的推理过程等。为了提高复习的有效性，笔者尝试用三元法对此类问题进行分析和解答。

1.三元法模型及其原理

影响某一事物（或实验对象）变化的因素可能有多个，有直接因素，也有很多间接因素。当外界条件发生变化时，可能先引起一系列的间接因素变化，然后再引起直接因素变化，最终使实验结果发生变化。如果把这个逻辑串中的实验结果看作第一元的话，那么直接因素就是第二元，众多的间接因素就是第三元。如图1 所示。

图1

人们在分析事物变化时，有时既要分析直接因素，也要分析间接因素，间接因素通过直接因素起作用；在阐述因果关系时，要先陈述间接因素，然后才能推理出直接因素，最后影响了实验结果，这个推理过程不能有任何一个环节遗漏，否则就会导致逻辑推理过程不完整。……