罗君

【摘 要】随着我国素质教育改革地不断深入，在初中英语教学课堂中提出了较多新颖的教学模式，其中翻转课堂的提出就是秉承以生为本的理念，通过丰富的教学形式和资源来打造生动的课堂，以提高学生学习的积极性和兴趣，让英语学习变得更加有趣。而多模态理论是一种新型的教学理念，主要强调的是从不同的交流渠道中学习英语语言，这对提高英语课堂的生动性具有重要意义。而在初中英语翻转课堂中运用多模态理论实际上是为课堂提供更加丰富的教学资源，能够有效提高翻转课堂的教学效率。本文简单介绍了翻转课堂和多模态理论的概念，分析了多模态理论运用的意义，探索了运用的方法。

【关键词】初中英语;多模态理论;翻转课堂教学;运用策略

初中英语教学现状堪忧，学生积极性不高，课堂氛围沉闷，很多初中生无法掌握科学的学习方法，特别是阅读能力较低，学生不能将所学的语言應用到实际生活中，这些问题的存在阻碍了英语阅读教学改革的发展。因此在实际教学中，教师必须要以学科核心素养为中心，构建生动的翻转课堂教学模式，充分利用多媒体信息技术的优势，以多模态理论为基础，综合运用多样化的模态强化学生学习英语的体验，引导学生从五官感觉上形成科学的学习模态，掌握有效的学习方式，真正探索英语语言的特点，帮助学生形成更加清晰具体的语言印象，提升学习效果。

一、多模态理论和翻转课堂教学的内涵

（一）多模态理论的含义

信息技术的发展推动了我国教育事业的不断改革，同时也为教学模式的创新提供了充足的条件。而多模态理论主要是强调在教学活动开展的过程中，不能以单一的形式来实施教学，而是将语言文字、图片动画、视频声音等多种元素构建在多模态的教育系统中，能够促进学生在系统中进行不断互动和交流，强化学生对知识的学习体会。在构建多模态教学系统时，教师要更新自身的教学观念，要成为多模态的选择者和协同者，要通过多模态的课堂资源打造丰富的课堂内容和形式，通过调动学生不同的感官体验来强化他们学习知识的体验，通过有效的交流互动提升学生的英语学习能力。在初中英语课堂教学中运用多模态理论实际上是根据英语语言的特征，为学生创建良好的学习环境，尽量通过信息技术展示不同的英语资源来扩展课堂的活动交流空间，以此来培养学生的英语语感。在多模态理论应用中，主要可以通过英语歌曲、视频、图片等资源来构建学习的模态，丰富知识传递的方式，让学生不同的感官都能够体验英语学习，强化学习的效果。

（二）翻转课堂教学模式的内涵

传统的英语教学，初中教师以英语课本为中心照本宣科地教学，让学生朗读、背诵课文内容，或者按照课文对话进行锻炼，单一的阅读教学模式没有关注学生语言能力、思维能力、学习能力和情感体验。而翻转课堂实际上就是利用网络资源进行视频的创建，将相关的学习内容、重点以及难点知识放进去，在课前作为有效的资源引导，将学生迅速带入到真实、生动和有趣的学习氛围中。同时将一些有针对性的学习任务和目标放在视频中，逐渐引导学生来完成学习内容，提升自己的能力。在初中英语课堂教学中，利用翻转课堂可以有效提高课堂效率，在课前要求学生对相关的英语知识和文化背景进行学习，掌握基础的语法知识，教师可以引导学生对课文进行粗略阅读，在学生自己的预习之下弄清陌生词汇，最后在课堂中通过教师的指引，通过对丰富的教学资源的分析、认识和理解，扩宽学生的知识范围，同时提高英语学习的乐趣，为学生构建愉快的氛围，提升学生的学习兴趣，帮助他们养成良好的学习习惯，有利于学习效率的提升。

二、多模态理论运用在初中英语翻转课堂教学的价值

（一）有利于提高学生的英语表达能力

在多模态理论教育模式下，学生在学习英语词汇、句子时，教师可以将这些知识放在一个情景模式中，为学生提供符合他们思维特点的学习条件，强化学生的自身认知。英语作为一门语言学科，培养学生的语感非常重要，而在多模态理论下构建翻转课堂，可以为学生提供丰富的学习素材，加强对学生听说读写能力的培养，还可以用图像、声音等元素创建真实的英语环境，提高学生的学习兴趣。而在这种环境中，教师可以通过构建多模态教学方式帮助学生从不同的渠道上练习英语，例如角色扮演、暗示法等，提升学生的语感，以此来培养学生的英语表达能力。

（二）有利于提高学生的英语学习效率

多模态理论下的翻转课堂可以充分利用信息技术的优势为学生创建有效的学习情境，丰富教学活动的内容和形式，比如组织自由探究活动、合作游戏或者分组学习等，营造宽松的学习氛围，从而提高学生的学习积极性。特别是在多模态理论的支持下，强调学生的学习渠道应该是多样化的，因此教师可以引导学生积极使用信息技术来获得更多的英语信息，掌握学习方式，从而提高学生的英语学习效率。

三、多模态理论下初中翻转课堂教学运用策略

（一）引入多模态视频，明确学习的目标

在初中英语教学中运用多模态理念就是在翻转课堂中引入多模态资源，丰富学生的学习素材，提高英语学习的生动性和真实性。而多模态视频能够为学生的阅读理解提供更加真实的场景，提升学生的积极性。而在引导学生阅读课本资料的同时，也要选择一些与之相关联的视频文本来强化学生的理解能力。同时教师要通过有效的分析和研究明确阅读的任务，帮助学生树立阅读目标，以推动英语教学有效实施。教师需要根据教材内容优化课前活动，提升学生的学习兴趣，将本单元的话题、知识以及目标都导出来，激发学生的学习欲望，帮助他们树立学习的信心。比如在学习七年级下册《Unit 5 Why do you like pandas？》这个单元时，需要让学生掌握对动物的基本描述方法，学会使用“Why do you...”和“Because...”典型的句子对话。所以教师可以在教学中先让学生明白这些任务，再创建一些文本阅读的准备活动，以此来激发学生的兴趣。例如播放一些有关熊猫的影视短片，并且展示一些英文的配音，让学生在一边听和看的过程中思考，panda有哪些特点，要描述panda还可以从哪些方面去分析。然后让学生可以进行情景对话，从各方面去了解熊猫，同时将本单元的陌生单词、语法知识融入进去，做好预习准备，为后续的教学打下基础，提高学生学习的积极性。

（二）创建多模态互动，提高学生的语言能力

初中英语教学不仅仅是语言教学，更是综合能力培养的重要方式，所以在进行多模态教学中，教师需要做好科学的引导，既要设计科学的阅读环节，又要从学生能力差异性上进行任务分层，让每个学生都能够在阅读学习中收获知识。而多模态互动是翻转课堂教学的重要内容，通过促进学生实现良好的交流、探讨，促进师生之间的紧密沟通，能够营造良好的学习氛围，提高翻转课堂教学活动的质量。比如在学习九年级第六单元中3a部分的文章《An Accidental Invention》时，教师可以引导学生分段对文本进行阅读，让学生找到每个段落的中心句子，或者用一个疑问句的形式总结每个段落的内容。接着对文中的细节进行分析，比如“How was tea invented？”“What is Cha Jing about？”引导学生再一次阅读第一段和第二段的内容，能够帮助学生检验他们的阅读理解效果，从而不断提升学生的阅读能力。最后，教师可以设计一个互动的环节：让学生以小组为单位针对文本的内容进行提问和回答，学生自行设计有效的问题，其他成员用英语回答问题，在这样的互动中，学生可以对问题进行探讨、质疑和交流，有利于帮助学生实现知识的内化。

（三）安排課后任务，构建多模态课后学习环境

在利用多模态理论构建翻转课堂时，教师要牢牢把握核心素养的内容，突出英语语言的特点，加强学生的实践应用，为学生安排丰富的课后任务活动，从而激发学生的探索欲望。比如在学习九年级第三课《Unit 3 Could you please tell me where the restrooms are？》时，针对2B中的文章《Could you please...？》这个部分，在学习完之后，教师可以让学生进行小组表演活动，创建一个景点旅游的情景，让学生分别扮演不同的游客和导游，然后用Could you please...？这样的句型进行对话和表演，根据文章中提到的礼貌用语，比如“May I ask...？”创造旅游时可能用到的语句，以此来丰富阅读学习的内容，从而激发学生的学习体验，还能够让学生了解英语语境的重要性，为学生创建多模态的英语环境，也能够让他们在掌握知识的同时获得学习的快乐。

四、结束语

综上所述，在初中英语翻转课堂教学中，利用多模态理论能够帮助学生从视觉、听觉等感官上加强英语学习的体验，能够充分调动学生的学习积极性。因此教师要深入研究多模态理论的应用方式，结合英语教学的目标和任务，提高翻转课堂的吸引力，充分利用视频、图画等元素提高课堂的生动性，促进学生在互动交流中提升英语水平。

【参考文献】

[1]陈亚红.基于核心素养培育的初中英语对话型阅读文本解读例析[J].英语教师，2018，018（011）：109-111，115.

[2]缪春玲.基于核心素养的初中英语阅读文本解读策略[J].师道·教研，2019，000（005）：156-157.

[3]刘志华.基于微课的翻转课堂教学模式在初中英语教学中的应用分析[J].新教育时代电子杂志（教师版），2018，000（036）：199.

[4]于小宏.翻转课堂教学模式在初中英语语法教学中的应用分析[J].情感读本，2018，000（032）：117.

[5]卞素丽.初中英语教育中的翻转课堂教学模式应用分析[J].中华少年，2019（10）.

[6]项梦琦，段晓楠.基于翻转课堂的多模态教学模式实证研究[J].文教资料，2018，000（011）：188-190.