郝斌

摘 要：小学是为学生一生的成长打基础的关键阶段，小学教师需要在六年的时间里帮助小学生打好学习的基础，掌握各学科的基础常识性内容，锻炼学生学习的好习惯和方法，培养其正确的学习观念。相较于后续的初中、高中、大学阶段教学而言，小学阶段教学内容抽象性、理论性、专业性稍低，更重视对小学生思维、意识等方面的全面培养。在新课程标准改革推进过程中，终生学习是培养学生综合素养中不容忽视的一部分，也是提高国民素质的重要渠道。把学习当成任务或压力，小学生对学习的兴趣难以培养，只有将学习从外界压力转化为内驱动力，才能够为学生今后的学习和成长打下基础。随着现代社会发展加速，知识更新换代的速度越来越快，想要适应这种变化和淘汰机制，从小学阶段起就培养学生终生学习的意识十分有必要。文章从过程性评价和终生学习入手，分析二者之间的关系，探讨过程性评价对于培养小学生终生学习意识的促进作用，为培养成长型学生尽微薄之力。

关键词：过程性评价;小学教学;终生学习意识;行为习惯;约束;促进

一、 引言

古人云：“活到老学到老”，联合国教科文组织提出：“每一个人必须终生继续不断地学习”。学习、获取新的知识和技能是自古以来促进人类发展的重要力量，也是面对今天变化莫测世界的有效手段，只有不断地学习才能够跟得上社会、时代的发展，才能够不被时代所淘汰。终生学习的意识培养最初从大学教育中被提出，但一个人对于学习的认知和态度最初是在小学阶段形成的，因此，培养学生的终生学习意识，不应当忽视小学阶段。

二、 过程性评价概述

过程性评价最早在1967年被美国学者提出，后进入中国教育界。过程性评价是一种在教学过程中对学生的学习过程进行评价的方式，能够有效调节教育过程，推动教育教学向着预定的目标前进。在学习过程中，动机、过程和效果三方面是捆绑在一起的，通过对过程的评价能够不断促使学生调节和改善学习活动，具有引导、诊断、激励、调节等作用。过程性评价与结果性评价相结合更能够彰显教育的意义和人文的关怀。

（一）教师评价

无论在哪一学科、哪一种教学活动中，教师的评价都是最重要性的一部分。因为教师是教学活动的发起者、引导者，他们最了解活动设置的初衷、目的和标准，了解学生在活动中的表现，能够对学生的学习和活动过程做出比较全面的评价。

（二）学生间的互评和自评

学习是一个比较私人的过程，知识最终内化成为一个人的思想、内涵、素质是要靠个人努力的，因此，对自己的客观评价是学生成长过程中十分重要的一个部分。而学习又是一个可以从他人处获得动力的过程，通过观察他人，学生能够掌握一些经验和教训，能够在学习和成长的路上少走弯路，因此，对他人的客观评价也是学生成长过程中需要修炼的一个重要技能。况且，一个人看自己永远是有偏差的。正如科学报道所述，一个人在照镜子时会自动美化自己的容貌，幅度通常在30%。因此，教师要引导学生正确接受他人的合理看法，忽视他人捏造事实、污蔑性质的品头论足;参照事实正确评价他人，多欣赏他人的长处，多理解他人的难处。

三、 终生学习概述

终生学习最早于1994年被欧洲学者所提出，指的是发挥人类潜能，不断获得所需要的知识、技能、理解、价值的过程。终生学习中所指的学习并不仅仅是指人们获取谋生手段所需要付出的努力，还是指人们完善自身品格、人格、价值观所付出的时间和精力。因此，终生学习倡导的是贯穿人们一生的奋斗过程，是将“活到老、学到老”这句古话与现代社会需求相结合的产物。终生学习是一种面对学习的观念和态度，有了终生学习的意识就将学习这件事儿从青少年时期扩大至整个人生范围。

四、 过程性评价和培养学生终生学习意识二者之间的关系

过程性评价是支持培养学生终生学习意识的必要手段，学生终生学习意识是过程性评价实施过程中想要达成的目标之一。从本质上来讲，一个是评价学习效果的手段，另一个是培养学习能力的发展目标。二者结合能够互相成就，互为促进和拓展的力量。过程性评价能够不断肯定正确的、积极的学习行为，能够不断调整和纠正错误的、消极的学习行为，最终推动学生认同学习的价值和意义，推动学生逐步靠近终生学习的观念和认知。终生学习能力是过程性评价的目标指向之一，也是评价的标准之一。教师在进行过程性评价过程中，在不断调整教学活动的方式方法，用评价来促进学习，目的是培养学生对于学习的正确认知、培养学生良好的学习习惯，这些都是建立终生学习意识的重要组成。

五、 过程性评价对于培养小学生终生学习意识的促进作用

（一）在过程性评价活动中培养学生“博览群书”的学习意识

在小学教学中，语文、英语学科强调学生的阅读量，是希望小学生充分应用小学六年的时间扩大视野和知识面，填充常识性认知，提高对新事物的接受能力。因此，博览群书是教学大纲对小学生的要求。而对于一个人的终生学习和成长而言，阅读都是获取知识、技能、经验的重要手段，小学阶段必须要养成阅读的兴趣和好习惯，畏惧阅读等于为终生学习设置了障碍。小学语文和英语教师在引导小学生进行课内外阅读时，可以与学生一起通过记录读书日志、读书笔记、读书档案的形式，将学生按照兴趣而划分的书单逐步读完，并对其中的重点内容进行总结性复述。当一段时间后进行日志、笔记和档案的汇总，就能够明显看到学生的成长，也让学生感受到自己的成长，培养学生的成就感和自信心。教师在两周一次或每月一次的汇总中需对学生的优缺点进行科学评价，提出相应的改进意见和建议，在下一次的汇总中对学生是否有改进效果进行点评，并提出新的改进意见和建议，推动学生阅读量和阅读能力螺旋式上升。过程性评价能够有效培养学生博览群书的意识，帮助学生建立重视阅读的学习观念，有助于学生的终生学习和成长。

（二）在过程性评价活动中培养学生“懂得取舍”的学习意识

正如课内教材閱读中有精读和略读的区别，学生在学习中也要学会懂得取舍的重要性。比如，在语文课外阅读中，学生要学会应用课上所学习到的阅读技巧，从课外阅读书籍的目录入手，对有一定认知的内容一带而过，知晓其表达的大意即可;对没有接触过的内容进行重点阅读，充分了解作者想要表达的内容和含义;对书籍重点阐述的内容进行细读，必要处进行笔记积累和记录。一个人的时间和精力是有限的，想要在最短时间内获取最大的阅读量，将精力集中于重点部位十分有必要。在学生学习的过程中，最忌贪多嚼不烂，如何不贪多，如何将学到的内容有效转化，就需要学生学会取舍。比如，在数学学习中，一题多种解法是培养小学生数学思维灵活程度的重要方式，部分小学生对知识的掌握还不到位，基础解法尚未掌握扎实就想用简便解法，结果就是把思路彻底搞乱。小学数学教师在教学活动中要引导学生正视自己的水平和需求，在初期的学习中取质量舍速度;随着知识掌握水平的逐步提升，再进行加速。教师对学生的取舍评价要充分结合其实际情况和需求，给予小学生最恰当的点评和建议，帮助小学生建立正确的终生学习的意识和态度。