金 莉，刘 粉，马 龙，张 斌

(1.蚌埠学院 计算机与信息工程学院，安徽 蚌埠 233000；2.蚌埠学院 食品与生物工程学院，安徽 蚌埠 233000)

教学工作是学校的中心工作，是培养人才、实现教育目的的基本途径，教师课程教学质量评价是实现这一途径的重要措施和保证，是检验教育教学质量的重要手段。课程教学质量在本科人才培养质量体系中具有基础性和关键性作用，是高等学校最主要、最基本的工作，是树立良好教风、学风，培养合格人才的重要环节。课程评价是实现课程目标的关键环节，是教育质量管理体系的重要组成部分，在课程实施过程中发挥着教育导向和质量监控的作用。通过评价可以了解目标的制定是否合理、内容是否符合需要、形式是否切合实际等。因此，建立科学合理的课程评价机制在教学过程中尤为重要[1-2]。

层次分析方法属运筹学理论范畴，指将一个复杂的多目标决策问题作为一个系统，将总目标分解为多个目标或准则，进而分解为多指标的若干层次，通过定性指标模糊量化方法算出层次单排序和总排序[3]。这与研究所要解决的问题相符，因此，采用层次分析法建立课程教学质量评价模型。但层次分析法在构造判断矩阵时，对两两比较的重要性进行赋值，只给出一个确定的值作为判断结果，忽略了人主观判断的模糊性[4-5]，即忽略了两者之间重要性的比较结果可能是介于某个范围内。为了解决这个问题，将可拓学应用于层次分析方法中。……