郑瑞珺

(四川外国语大学国际关系学院，重庆 400031)

引言

对于在线课程的界定，国内外学者有自己的观点，斯隆联盟(Sloan Consortium Report)把课程分为:在线课程(Online Course)、混合式课程(Blended Course/Hybrid Course)、网络辅助课程(Web Facilitated Course)及传统课程(Traditional Course)。并认为在线课程的比例至少为80%的课程才为在线课程。王卫军认为在线课程采用了全新的课程教学模式，具有与传统教学模式截然不同的特点，改变了教师与学习者的角色。我国学者陈丽认为“把所有的教育实践都搬上网，未来的教育信息化就是教育网络化的看法，是不对的。在线教育发展的新阶段，应具有技术与教育融合、创新的特征”。

一、认知负荷理论教学策略

认知负荷理论自上世纪八十年代被澳大利亚学者Sweller创立，致力于改善信息呈现方式，以鼓励和优化学习者的智力表现。认知负荷理论的研究关键在于信息在工作记忆加工过程中如何轻松化。因此，有效的教学设计必须有效管理三种认知负荷，包括内在认知负荷(Intrinsic Cognitive Load)(下文称内在负荷)，外在认知负荷(Extraneous Cognitive Load)(下文称外在负荷)和有效认知负荷(Effective Cognitive Load)(下文称有效负荷)。内在负荷是指学习者处理学习任务时，对信息元素的数量和关系认知加工活动所产生的负荷的描述。内在负荷源于认知任务本身。其不仅来源于学习内容，还来自于学习内容和学习者专业知识的相互作用。外在负荷(也称无效认知负荷)通常由不合理的教学设计导致。不合理的教学设计与认知加工过程无直接联系，因此，教学设计产生的额外负荷将消耗额外工作记忆。……