建设高素质“双师型”教师队伍是推进职业教育现代化的基础性工作。2019年教育部等四部门发布《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》，提出到2022年，职业院校“双师型”教师占专业课教师的比例超过一半。近年来，各地为提高教师队伍素质，开展了形式多样的培训。但调研显示，46.7%的教师认为培训效果 “一般”，27%的教师认为“不太好”[1]；教师对于目前的培训并不认同，有的甚至产生厌烦、抵制情绪[2]。那么，什么样的培训才是教师需要的呢？依据什么标准来制定教师培训方案呢？ 要解决这些问题，关键是要明确“双师型”教师胜任工作岗位需要具备的知识和技能。1973年哈佛大学教授戴维·麦克利兰（David·McClelland）在研究外交官的选拔时，提出了胜任力的概念。他认为，胜任力由动机、特质、自我概念、特定领域的专业知识和行业技能五个方面构成，能够预测一个人在复杂的工作情境及担当重任时的行为表现[3]。按照不同的标准，胜任力有不同的分类。按照胜任力的构成要素，可分为基准性胜任力与鉴别性胜任力[4]。1990年代以来，胜任力理论逐步在教师教育和教师专业化发展领域广为运用。随着经济社会发展和技术变革与产业升级换代的需要，职业教育为应对职业结构变迁和技术技能型人才的多层次、多类型、多元性需求，职业教育界和职业院校愈加关注职教教师“胜任力”这一命题。一方面，职教教师是职业教育高质量发展的重要人力支撑；另一方面，职教教师的“胜任力”直接关系到技术技能型人才培养质量。……