党的十九届四中全会明确指出，“加快发展面向每个人、适合每个人、更加开放灵活的教育体系。”开放教育的价值日益凸显。但对于开放教育的概念，目前人们还缺乏比较系统的认识。概念既是学科立论的基础，也是学术交流的前提。开放教育概念的明确对开放教育理论和实践发展具有重要作用。

“开放教育”一词有其特定的来源和不同的理解。本文在查阅大量国内外文献基础上，梳理“开放教育”定义的历史演变，界定其内涵，分析开放教育所具有的特征，进而就开放教育与相关概念的联系和区别进行辨析。

一、何谓“开放教育”

（一）“开放教育”一词的来源

开放教育的理念古已有之，最早可追溯到苏格拉底，他认为知识是发现的，教学应引导学生主动参与，而不是灌输。近代的开放教育理念始于卢梭的自然主义教育观。二战后，英国率先开展了“学校开放教育（或开放教室）运动”，强调教室采用开放的布局形式，以便于儿童自由的学习活动。以课题的形式把课程综合起来，使知识综合并与日常生活联系。这一运动经1967年的《普劳登报告》（Plowden Report）受到极大的关注，并加以推广。此处“开放”既与课堂空间的物理布局有关，也与设计教育任务的方法有关。它与远程教育和在线学习等没有任何直接联系[1]。

对“开放教育”概念的研究较早地出现在1969年由Ronald Barth 发表在《教育哲学与理论》（Educational Philosophy&Theory）第1 期上的《开放教育——有关学习的假设》（Open Education-Assumptions about Learning）一文中[2]。作者试图通过揭示开放教育中隐含的九个假设来反思人们对开放教育的认识。……