林玉芬

（福建省泉州市丰泽区第二中心小学）

加德纳的多元智能理论认为，真实的或具有情境性的问题，对学生更具有挑战性，是激发学生创造欲和潜能的利器。《义务教育数学课程标准（2011年版》中也提出，要让学生在参与特定的数学活动中，在具体情境中初步认识对象的特征，获得初步体验。基于此，作为教师，应从学生的年龄特征、教学内容、学习方式等出发，抓住学生思维活跃的热点和焦点；要根据学生认知的“最近发展区”，为学生提供丰富的背景材料，创设故事、游戏、操作、实践等生动有趣或具有实用价值的生活情境，使学生产生疑问、好奇心和需求感，点燃其思维的火花；要使学生亲历学习过程，充分体验数学学习的乐趣，感受数学所蕴含的的神奇智慧，体会数学发现的乐趣，以此构建动态生成的课堂，展现数学学科魅力。

一、在合作交流中“说”数学

这里的“说数学”指数学交流。课堂上师生互动、生生互动的合作交流，能够构建平等的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态；能出现始料未及的体验和思维火花的碰撞，从而最大限度地调动学生探索、求知的欲望。

如在教学“数字与编码”中“探究身份证的奥秘”时，若直接告诉学生身份证编码的规律，学生就不能感受到数学的乐趣，也不能培养学生的创造性思维。课前，我请学生收集一些身份证号码并分类整理，并且上网查询有关身份证的知识。上课时，我引导他们小组合作，研究身份证编码。……