陈小丽

【摘要】培养幼儿的专注力对幼儿日后的成长、生活、学习都具有十分重要的意义，不仅会影响幼儿的学习能力发展，还直接决定幼儿的智力因素，在其记忆力、想象力、思维力以及观察力养成方面也具有十分重要的价值。借助幼儿的一日生活活动，幼儿教师则应当有计划、有目的地培养幼儿专注力，在指导其加强锻炼自身生活技能与自我管理能力的同时促进专注力的提升。

【关键词】幼儿园  一日活动  专注力  培养

【中图分类号】G61   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）43-0121-02

专注力是幼儿发展的重要素质，培养幼儿专注力则有助于发展其学习能力，锻炼其良好的意志与品格。通俗来说，培养幼儿的专注力就是要求其能够将听觉、视觉、触觉等感官均集中于同一件事情上，并且达到认识事物、完成事件的双重目的。不过幼儿年龄较小，认知能力相对不足，加之经验匮乏，物质环境、精神环境以及幼儿自身的兴趣等因素都会影响其专注力培养[1]，而如何高效、高质量地培养幼儿专注力也成为了广大幼儿教师共同关注的热点课题。

一、创设环境，吸引注意

幼儿自身的专注力与其所处的环境之间有着十分密切的联系，与混乱、嘈杂的环境相比，当幼儿处于一个相对简洁、安静的环境状态下时，他们的注意力更不容易被打断，从这一角度来看，教师在幼儿教育工作中或者组织其参加相应的学习活动时，为了使其专注力更加集中，教师要善于为幼儿创设一个良好的学习环境或活动氛围。例如，针对小班幼儿的一日活动，教师可以分别创设读书、游乐、用餐、睡觉、卫生等不同区域，当幼儿进入相应的区域后，他们则能够集中自身注意力去做好在该区域应当完成的学习或活动任务，充分地凸显出环境育人的功能与价值。同时，在不同的活动区域中，教师可以结合班级中幼儿的实际情况来科学地投放活动材料，尽可能地选择一些色彩鲜艳、有动感、可操作性强的材料来吸引幼儿注意力。例如，在小班幼儿的“娃娃家”活动区域中，教师可以多投放一些色彩温馨的“娃娃推车”“卧具”“厨具”等，此时当幼儿运用这些玩教具进行“哄娃娃睡觉”“喂娃娃吃饭”“陪娃娃聊天”等游戏活动时，他们的注意力也会变得非常集中，而活动区域之外所发生的事情也较难打断幼儿对此的专注度。由此可见，优良的环境氛围是培养幼儿专注力的重要因素，教师在组织幼儿开展具体生活活动之前，则可以先从营造、创设优良环境这一角度进行充分的教学活动准备。

二、利用图标，适当提示

幼儿园的孩子特别是小班的幼儿，他们由于自身年龄相对较小，故而思维习惯大多以具体且形象的思维为主，在认知事物时通常也需要借助直观的画面来获得有效的认知，因此，在小班幼儿教育工作中，教师常常会借助图示、图标等方法来向幼儿传授具体的经验与知识。那么在培养幼儿专注力时，教师同样可以利用图标来给予幼儿适当的提示，以此实现在不人为打断幼儿节奏的前提下促使其保持正确、良好的行为规范，从而在图标的潜移默化隐性指导下逐渐养成良好的生活、活动习惯，从侧面促进其专注力的培养提升。例如，为了指导幼儿在洗手时做到有效洗手、不随便玩水，那么教师可以在洗手池上张贴“洗手六步法”的相关图示，引导幼儿在每次洗手时都能够按照图示上的方法与步骤清洗自己的小手，而在洗完手后，看着水龙头上的“打了×的滴水水龙头”图标，幼儿会主动地关紧水龙头而无需教师出声提醒。接着，跟随着毛巾架旁边教师所粘贴的“擦手”图标，幼儿则可以自觉主动地运用毛巾架上的毛巾自行擦手，擦完手后，再将毛巾放回原位。在这样的一系列生活活动中，幼儿全程能够跟随图标提示完成相关的操作，那么长此以往，幼儿在后续的洗手活动中也能够保持良好的专注力，专心洗手，不仅有助于锻炼其生活技巧，还使其形成了良好的卫生习惯。从另一角度上说，在丰富且有内涵的图标提示下，幼儿园的专注力培养教育以更加直观的形象呈现在幼儿眼前，幼儿能够在一边学习如何保持良好生活行为的同时沉浸其中，并且这一过程减少了教师的语言，给予幼儿充足充分的自我学习时间与空间，有效地满足了他们的自主学习与求知，同样的，在独属于幼儿自己的活动时间里，他们的专注力也自然而然得以提升强化[2]。

三、利用儿歌，点燃兴趣

兴趣是最好的老师，无论是哪个年龄段的人在做自己感兴趣的事情时总是能够充满热情，专心且投入。特别是对于幼儿来说，若一味地要求其专心完成某一件事，在教师的反复叮嘱下，不仅有可能会让幼儿产生厌烦心理，还有可能促使其排斥参与到教师所组织的学习活动当中。因此，在培养幼儿专注力时，教师也可以从幼儿感兴趣的事物入手，使其注意力更好地随着他们的兴趣与学习情绪而调动，换言之，幼儿园教师可以将培养幼儿的专注力与培养幼儿广泛的兴趣有机结合起来。儿歌是幼兒普遍喜闻乐见的一种形式，且儿歌短小精悍、朗朗上口、易于记忆的特征更是符合幼儿兴趣，此时，教师则可以巧妙地将儿歌与一日生活活动融合在一起，点燃幼儿兴趣，优化专注力培养教育。例如，教师在指导幼儿学会自己穿衣服时，为了提升幼儿的专注力，使其将注意力集中在穿衣服这件事上，教师则可以先指导幼儿学唱《我会穿衣服》这一儿歌，当幼儿学会歌曲后，教师则可以在后续的穿衣服教学中融合儿歌歌词，“穿衣服，辨正反;系纽扣，拉拉链;翻领子，拽袖子……”来指导幼儿跟随儿歌的节奏来学会穿衣服的技巧。此外，在每日午休前与午休后，教师都可以鼓励幼儿自主地脱、穿衣服，并且在日复一日的生活活动中，促使幼儿能够专注锻炼于自己所学习到的穿衣方法中，最终使其养成做事情有条理、有原则的良好专注习惯。

四、利用区角游戏，强化规则

幼儿自身体质、作息情况等都有可能造成他们在学习活动中分散专注力，因此，对于教师与家长而言，必须要让幼儿养成规律的学习与生活习惯，无论是在家庭生活还是在幼儿园生活中都要能够按时吃饭、按时睡觉、按时起床，从而为幼儿的专注力发展奠定良好的基础。从另一角度来看，教师也可以利用好幼儿园的各类日常活动或者各种劳动来培养幼儿的专注力，通过适当强化其规则意识、制度意识来提高幼儿关注的目的性与全面性，进一步促进幼儿做事情的能力。以区角游戏为例，教师可以针对幼儿自身能力发展来与其公共创设相应的区域游戏活动主题，在幼儿感兴趣的主题与游戏情节中共同商量相应的游戏规则。例如，在小班幼儿的生活教育活动中，教师想让幼儿学会自主进食，并且在进食过程中保持良好的专注力，养成良好用餐习惯，此时则可以将这一教育活动主题与班级中的区角小厨房结合起来，组织幼儿共同参与到“班级自助餐”的区角游戏活动中。在游戏中，教师可以让幼儿排队依次进入“餐厅”，先找到位置坐好，再到餐具区自主选择自己所需要用到的餐具。接着，拿上餐盘到“食物区”排队盛取食物，适当地提示端着“汤”的幼儿要轻拿轻放注意不要撞到其他的小朋友，避免烫伤;而在用餐完毕后，则要妥善放置好自己所使用过的餐具。在这样趣味性的区域游戏活动中，幼儿能够沉浸其中自主地练习用餐排队、盛饭、不洒汤、为其他小伙伴让路等，不仅进一步培养了孩子的规则意识与严谨专注的行为习惯，更能够促使其在后续的进食用餐中依旧保持良好的秩序，专心吃饭[3]。

五、明确目标，自我管理

首先，在教师所组织的一日生活活动中，可以提前告知幼儿所需要达到的目标，从一定程度上说，是否具有明确的目标或者说幼儿能够明确自身参加活动的最终目标会直接影响到他们在实际活动过程当中的注意力持久与否。在活动中教师也可以不断观察幼儿行为，并适当轻声提醒他们将自身的注意力指向自己的学习任务，如此一来清晰的活动目标以及教师的监护提醒能够有效地引导幼儿实现自我管理，并在自我管理中不断促进自身专注力的提升。例如，在幼儿每次喝水时，教师可以为他们提供一些带有明显刻度的水杯，并且告诉幼儿，每一次喝水最少要喝到刻度的位置哦。当教师明确了这一项喝水任务时，幼儿则会将自己的注意力集中于喝水时的水位刻度变化上，如此一来，则能够大程度消除部分幼儿喝水时东张西望或喝水只是稍稍沾湿嘴唇的情况。其次，一日生活活动的开展还需要贴近幼儿的实际生活，教师所创设的活动内容也应当符合幼儿的认知水平。例如教师在指导幼儿学会辨别鞋子左右脚这项生活技能时，可以多采用幼儿能够接受的语言来指导其学会穿鞋。“我们的两只鞋子是好朋友，好朋友之间不可以吵架哦，大家看看自己的两只鞋子是不是歪着头，谁也不理谁呢？”在教师的拟人化语言提示下，幼儿会主动地学习穿鞋的技巧，并且在每次穿鞋时会先通过观察自己的鞋子是“脸对着脸”还是“歪着头谁也不理谁”的状态判断是否穿错，不仅有助于锻炼幼儿的专注力，也能够有效提升其日常生活自理能力。另外，由于不同的幼儿他们的专注力发展会存在一定的个别性差异，因此教师所制定的活动目标也可以进行相应的差异化调整。通常情况下，一些较为活泼好动的幼儿，由于其神经系统更为活跃，因此在一日活动中他们会表现出好奇、好动的个性，较难保持良好的专注力，那么教师则可以给予他们更多的关注，并且在日常活动中多安排一些安静的活动，如玩拼图、搭积木等，以此延长其专注力时间。同样的，在幼儿使用完相应的玩教具之后，教師则要指导幼儿进行自主整理，教导他们做事情要有始有终，不能虎头蛇尾。当这类幼儿能够表现出良好专注力时，对于班里的其他幼儿也会产生更多的正面影响，从这一角度上看，适当地调整活动目标利用好这一优势，还有助于班级全体幼儿专注力的提高。

综上，教师要善于将培养幼儿专注力与幼儿的一日活动有机结合起来，从日常的生活小事切入，有计划有目的地锻炼其专注力。

参考文献：

[1]王鹤群.幼儿结构游戏中专注力表现的特点分析研究[A].面向可持续发展的教育研究专题研讨会（2020）论文集[C].2020：249-251.

[2]简惠琴.探索大班幼儿在建构游戏中专注力培养的有效策略[J].科教导刊-电子版（下旬），2018（8）：72.

[3]张红霞.幼儿专注力的培养[J].科普童话·新课堂（上），2019（3）：98.