蔡贤宗

【中图分类号】G633   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）25-0110-02

随着课程改革要求的不断提高，教师也从单纯的“教书匠”转变为自觉的“研究者”，主动的“践行者”和严谨的“反思者”，即要求教师学会学习、学会行动和学会创反思。随着基础教育课程改革的逐步推进，学校教育品牌意识的逐步增强，可学校教师的专业发展与缺乏专业指导的矛盾日益突出，教师专业素质的提高，仅靠专家的指导远远不能适应新时代的发展，而大规模送教师外出学习也不太现实。因此，学校必须探索出与学校发展、教师成长相适应的校本教研模式，以其推动学校教育品牌的建立，注入学校可持续发展的内活力。

一、再明校本教研含义，厘清内容

校本教研在许多学校处于“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”的状态，如果有正常开展也大多是学习（大家一起抄材料、聊天，等）、集体备课（改改作业）、评课（代表发言，优点一、二、三，不足或建议）、读书活动（抄笔记——抄书）、做课题（人人有课题，结题前拼命补材料，结果人人无课题）、指导教师（签协议，听听课）……可以说是无教研主题，遗忘问题的存在，迷失教研的初衷。

教育部基础教育司副司长朱慕菊指出，以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。

这样，我们就可以把“校本教研”理解为“为了学校”“在学校中”“通过学校”，这样校本教研的内