王正飞

摘 要：词汇是初中英语教学的基础内容，也是学生学习英语的基础。词汇储备量和储备效果，在一定程度上决定了学生的英语学习效果。同时，英语词汇量储备能力，也决定了学生英语综合能力的发展情况。在当前的初中英语教学活动实施过程中，部分教师应用单词表或词卡向学生呈现词汇，导致学生失去词汇学习兴趣，词汇储备效果不佳。笔者在实施初中英语教学的过程中，尝试应用游戏呈现法优化词汇教学，帮助学生增强词汇记忆水平。文章中，笔者将结合自身的教学经验，从即时记忆、延时记忆和记忆态度这三方面入手，详细介绍游戏呈现法的应用对初中生英语词汇记忆的影响，借此引发一线教师对游戏呈现法的重视，也在教学实践中，应用游戏呈现法引导学生记忆词汇。

关键词：初中英语;游戏呈现法;词汇记忆;影响分析

词汇是英语学科的基础内容，也是学生发展语言能力的保障。随着新一轮课程改革的进一步发展，越来越多的教师意识到词汇教学的重要性，依托教学实践，探寻多样的词汇教学方法。此外，英语课程标准中也立足英语词汇的重要性，对学生识记词汇的数量做出了明确要求。这些要求的提出，为学生指出了词汇学习方向，便于学生大量记忆词汇，提升英语学习水平。事与愿违，在当前的初中英语教学活动过程中，部分学生将词汇当作是学习英语的阻碍，觉得词汇难学。这是因为，他们在学习词汇的时候，一般围绕教材中的单词表，或教师展现的词卡，死记硬背。受到记忆能力的影响，总是背了忘，忘了再背，如此循环，不仅削弱了词汇学习兴趣，还导致词汇记忆效果不佳。词汇难记，不仅是摆在广大初中生面前的难题，还是摆在广大初中英语教师面前的教学难题。如何才使学生牢固地记忆单词呢？为了解决这个问题，英语教师进行了探究。笔者也立足教学实践，探索提升学生词汇记忆质量的教学策略。在此过程中，笔者发现，游戏呈现法不失为一种有效的教学方法。其在学生的即时记忆、延时记忆和记忆态度方面起着重要作用，驱动着学生提升词汇记忆效果。具体表现如下。

一、 游戏呈现法对学生即时记忆的影响

即时记忆也叫瞬时记忆，是记忆系统中的一种，是指在外界因素触动器官，所引发的短暂记忆。一般情况下，即时记忆的时间在1秒钟左右。即时记忆的记忆时间较短，只有那些印象深刻的东西，才能进入短时记忆中。由此可以看出，即时记忆是学生记忆词汇的基础，也是提升学生词汇记忆水平的关键。即时记忆的关键是集中注意力。建构主义学习理论指出，学生的学习受到环境因素的影响。在传统的初中英语词汇教学实施过程中，学生的词汇即时记忆效果之所以不佳，是因为课堂氛围沉闷、枯燥，学生很难将注意力高度地集中在课堂上，总是会出现注意力不集中的问题，如此自然难以即时地记忆词汇，影响词汇记忆效果。但是，游戏呈现法应用下的初中英语词汇教学，是一项较为活泼有趣的活动。在应用游戏呈现法的时候，整节课的教学也会变得轻松自由起来。受到如此轻松自由环境的影响，部分学生是可以自主地放下词汇记忆戒备的，毫无压力地走进词汇记忆活动中。而且，在体验游戏活动的过程中，学生所关注的重点不再是词汇的形式，而是词汇所传达的意义，以及自己是否能将词汇的意义准确地传达下去。在这样的情况下，学生的情绪会变得紧张起来，注意力高度地集中起来。尤其，他们的精神会变得兴奋起来，渴望能多听、多说词汇。在这样积极的学习状态的影响下，他们的即时记忆效果自然会得到提高。

此外，在应用游戏呈现法展现英语词汇的时候，伴随而来的是大量的竞赛活动。初中生，自我意识在不断发展，渴望在竞争过程中展现自我，得到他人的肯定和鼓励。所以，在竞争活动的驱动下，大部分学生是可以对词汇记忆产生兴趣的。在兴趣的作用下，注意力自然而然地会集中到词汇上，专心致志地记忆词汇，词汇记忆效果得到提升。

因此，在实施初中英语词汇教学的时候，教师要立足学生的学习特点，借助游戏呈现法在课堂上，为学生营造出适宜的学习氛围，用环境因素，使学生高度地集中注意力，通过体验一系列的竞赛活动，自主地记忆词汇。词汇的记忆，是学生有效学习英语的第一步。之所以要引导学生记忆词汇，是为了使学生能灵活地应用词汇，建构语言，进行对话交流。因此，在应用词汇呈现法的时候，教师不单可以利用此方法增强学生的即时记忆水平，还可以顺其自然地创设词汇应用活动，引导学生学用结合，再一次地巩固记忆，提升记忆质量。

二、 游戏呈现法对学生延时记忆的影响

所谓的延时记忆是指学生在记忆某一内容之后，在之后的学习中，通过不断的继续记忆，所进行的記忆活动。简单地说，延时记忆就是学生长时间的记忆。受到遗忘规律的影响，在传统的初中英语词汇教学活动参与过程中，部分学生尽管背诵了词汇，但是，没有及时地对这些词汇进行反复的记忆，导致随着时间的流逝，词汇印象逐渐地变得浅淡，记忆效果不佳。这也是部分初中生将词汇作为英语学习负担的原因。长时间地记忆词汇，对于部分初中生而言是一项较为困难的活动。因此，在长期学习英语的过程中，学生需要不断地学习新词汇，每次学习了新词汇之后，直接死记硬背，情绪慢慢地变得低落，学习态度也变得消极起来。克雷克在加工理论中指出，记忆的保持不在于对所记忆内容的一次次重复，和重复时间、长度，而在每次加工的过程中，所使用的方法和加工的深度。在加工过程中，使用的方法越灵活，加工的深度越深，记忆中的内容也就越深刻，记忆水平也就越高。而且，浅层水平的加工遗忘速度要比深层水平的加工的遗忘速度快得多。在当前的英语词汇教学实施过程中，部分教师应用教师描述方式呈现英语词汇，机械地引导学生观察词汇结构，掌握词汇特征，借此实现对词汇的记忆。如此记忆属于浅层水平记忆。游戏呈现法所展现的词汇，教师在课堂上，联系词汇内容，为学生创设具体的情境，将学生置于具体的语境中，在体验语境的过程中，学生自主地迁移词汇经验，建构新旧词汇之间的联系，从而习得词汇，实现对词汇的深层水平的加工。

以“Good manners”为例，该内容与学生生活密切联系，在实施课堂教学的时候，教师借助游戏呈现法，为学生创设了文明礼貌场景，驱动学生扮演角色，切身体验。在体验的过程中，学生高度地集中注意力，对使用到的词汇进行记忆，提升了即时记忆水平。而且，通过切身的体验，学生将即时记忆的东西再次进行加工，进行短时记忆，进一步地提高了记忆水平。在课后，学生一旦遇到或想到与课堂上类似的场景，会自然而然地联想到所记忆的词汇，进而提高记忆水平。