焦俊虎

【摘要】中职学校的学生正处于行为习惯养成和价值取向确立的关键时期，需要教师积极引导，帮助他们成人成才。可当前中职学校生源状况给德育工作带来挑战，德育的现状还不能紧跟时代的育人要求，德育教育任重而道远。为此，笔者认为中职历史教学应发挥学科资源优势，加强对学生的德育渗透，延伸德育的内涵，达到职业教育和德育教育的共赢。

【关键词】中职历史  兴趣  课堂情境  德育渗透

【中图分类号】G633.51   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）24-0049-02

“要有良好的社会，必先有良好的个人;要有良好的个人，必先有良好的教育。”中职教育在推动国家建设和社会发展方面发挥着至关重要的作用。如何将中职生培育成为具有良好职业道德、专业精深的应用型人才，是每一所中职学校应着力思考和解决的问题。“历史是最好的教科书，也是最好的清醒剂。”历史是对学生进行德育教育的重要载体，在中职历史课堂上注重对学生的德育渗透是提高学生思想道德水平的重要路径。

一、中职学校生源状况和德育现状

中职学校生源困难且质素不高，学生人生目标缺失，对未来感到迷茫。学习动机、纪律意识、责任意识不强，自控力差，容易在游戏、小说的世界里寻找满足感、存在感。

中职学校的学生大都在15～18岁这个年龄段，这本是意气风发、对未来充满期待的阶段，可以留下许多美好回忆。但很多学生的行为习惯、心理状态、精神面貌给青春背上沉重的负担。追寻他们的人生轨迹，我们不难发现背后深层次的原因。

（一）家庭方面

（1）家庭结构不完整。一些孩子在单亲家庭里成长，父母离异、父母关系不和或是因疾病、意外遭遇重大人生变故，缺少父母关爱，缺乏必要的陪伴和引导，与同龄人相比存在心理反差，很容易导致孩子形成冷漠、自卑、自私的性格。（2）家庭教育不当。家长忽视对子女优良品行的培养，尽量满足孩子的要求，助长了他们的叛逆。有家长发现孩子犯错，不尊重孩子的自尊和人格，教育方式粗暴简单，缺乏沟通交流，久而久之便产生了隔阂。有家长对孩子倾注了过高的期望，和别人家的孩子做比较，使孩子无形中产生压力，经过努力却难以达到目标，最终选择逃避。个别家长未能以身作则，赌博、吸烟、酗酒、粗言秽语对孩子产生潜移默化的影响，家长是孩子的第一任老师，这样的行为极易被模仿和传递下来。

（二）社会方面

在全民关注高考的大环境下，职业教育黯然失色。受传统文化观念的影响，重学历、轻技能的现象普遍存在。高学历意味着高薪，而职业教育的就业前景给人感觉就是社会地位低、工作苦累、待遇却不好。国家大力发展职业教育的政策不被家长了解，职业学校招收不到优质生源，职业教育似乎成了失败者的教育。此外，随着市场经济和科技的发展，不良网络文化、社会风气侵蚀着孩子们的身心健康，对他们的价值观产生负面影响。

（三）学校方面

教育为本，德育为先，而现阶段中职教育存在重智育、重技能、轻德育的现象。虽然都开设了德育课程，但当作教学任务完成，方式过于说教和灌输，学生积极性不高。学校的德育目标存在理想主义倾向，超越了学生的道德水平，未能真正关注学生内在的需求和情感。学生过于被动，会产生厌倦，难以将道德规范、价值取向内化为自觉行为。

（四）个人方面

职业学校的孩子们正处在身心成长的重要时期，承载着家人的期望，面临着家庭困难、学业、就业等多重压力，加之对前途的担忧，缺乏一定的抗压能力，内心脆弱、敏感较真，一些学生存在着不同程度的心理障碍。意志薄弱、容易受到外界环境的影响，缺乏上进心，没有积极改变现状的意愿与动力。常以自我为中心，存在情绪化倾向

由此，我们不难发现，职业学校的很多学生在负重前行。作为独立的个体，他们渴望得到尊重和理解，需要学校和教师的共同关注，中职德育教育刻不容缓。

二、如何充分发挥中职历史的德育功能

（一）树立杰出历史人物的标杆作用

历史的伟大之处就在于通过以前发生的事情给后人无声的启迪，让人们做出正确的价值判断和选择，对人们产生长期的道德指引作用。古往今来，杰出人物灿若繁星，他们身上都有突出的优良品质。有“壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血”的岳飞;有“粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间”的于谦;有“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”的林则徐……他们都遭遇了不公正的对待，无论人生境遇怎样变化，对国家、民族的赤诚之心却从未动摇过。正因为这种浩然正气，他们被后人所敬仰、被历史所铭记。

教师要通过展现历史人物丰满的形象、曲折的史事进展等，不仅使学生深受吸引，共疑共思，也有助于学生在对历史人物的理解中实现从历史旁观者到历史体验者的过渡，感同身受历史人物的处境、心境，进而感悟事理。让历史人物、英雄人物入脑、入心，为学生的健康成长提供人生积累。从古圣先贤的智慧中汲取精神动力，增强承受挫折、适应生存环境的能力，促进学生积极进取，建塑和完善人格。

（二）弘扬中华传统美德，培养家国情怀

中华传统美德可谓博大精深，涵盖社会生活各个领域，是中华优秀传统文化的精髓，具有重要的时代价值。对于国家要有爱国主义精神，对于社会要有乐于奉献的精神，对于个人要有积极进取、奋斗不息的精神。“天下兴亡，匹夫有责”强调的是热爱祖国的责任;“卧冰求鱼”是对尽孝道为人子的责任意识的传颂;左宗棠的“心无半亩，心忧天下”;周恩来的“为中华之崛起而读书”，他们都在书写着历史的精彩华章。通过弘扬传统，增强学生对国家、民族的认同感以及责任意识，树立文化自信。正如梁启超所言：“史学者，国民之明镜也，爱国心之源泉也。”历史学科在铸炼家国情怀方面具有天然的教育功能。

在学习“明朝的科技文化“时，提到明朝时医生社会地位不高，李时珍在数十年行医以及阅读古典医籍的过程中，发现古代医书中存在着不少错误，决心重新编纂一部本草书籍。他历近40个春秋，三易其稿，终于完成了192万字的巨著《本草纲目》。李时珍医术精湛、医德高尚、對医学执着严谨、不为名利，只为苍生，真正实践了大医精诚的精神。这种精神穿越时空、历久弥新，我们从中感悟到了人生的意义，让生命之花绽放。在讲到党的奋斗历程时，通过搜集详实的史料，将毛泽东、邓小平等老一辈无产阶级革命家为中国人民的解放事业作出的卓越贡献娓娓道来。从嘉兴南湖的“红船”到遨游太空的“神舟”十三号，百年风雨兼程，中国共产党团结和带领人民戮力前行、构建起中国共产党人的精神谱系，锤炼出鲜明的政治品格。今天的我们要赓续红色血脉，为实现中华民族伟大复兴凝心聚力。

（三）提高学生明辨是非的能力

在历史教学中，教师不仅要发现历史之美，引导学生领略美、欣赏美。也应挖掘历史中丑的形象，在鲜明的对比中，培养学生正确的爱憎观、是非观，从而提高明辨是非、分清善恶的能力。讓学生用理性的思维，客观的眼光、严谨的史实做出解释和判断，形成自己独立的历史见解。在讲述“社会各界的救亡图存运动”时，虽然清政府腐朽没落，但仍有一批爱国将领保家卫国、英勇抗敌，用实际行动书写悲壮的历史。如在黄海大战中，致远舰管带邓世昌毅然下令开足马力撞向吉野，他为国家民族战斗到最后一刻，这是一种甘愿献身的家国情怀。同时教师揭露在八国联军占领北京的炮声中慈禧太后为取得列强的支持，不惜签订卖国条约，“量中华之物力，结与国之欢心”。对此，历史有了公正的评价，通过对比，学生感悟了历史，在现实中做一个怎样的人？历史已经有力地回答了我们。

（四）培养工匠精神和吃苦耐劳精神

中职学校不仅要让学生学到扎实的专业技能，还要有良好的道德品质以及刻苦钻研、精益求精的工匠精神，如介绍古代农业发展时，我们会看到历代能工巧匠发挥聪明才智不断改进和革新农业工具。这一过程不仅彰显了先辈们的创新和求索，同时也看到了他们吃苦耐劳、艰苦奋斗的精神，这些历史文化中积淀的精神品质代代相传，照亮了人们的前行之路，推动着社会不断进步。在讲到北宋的科技文化时，提到活字印刷。北宋时期的“大国工匠”毕昇在实践中锐意进取，改变了整个时代，加速了人类社会文明的进程。给我们今天的青年人以深刻启示。古人尚且如此，走在时代前列的青年人自然不能落后。中职学生要把个人价值和社会价值统一起来，勇于担当，努力做对国家、社会发展有贡献的人。

（五）丰富历史教学手段和内容

中职历史教学不同于普通高中历史教育，它摆脱了应试教育的羁绊，具有灵活性，在教学过程中操作性更强。在传统的教学中教师把历史史实、历史影响和意义罗列一通，学生提不起兴趣来。教师应多搜集历史资源，精心准备历史材料。通过多媒体手段补充视听图像资源，如革命歌曲、历史影片、历史地图等让学生直观地体验历史，拉近与生活的距离，“观史如身在其中”，德育的渗透才能直达人心。安排形式多样的主题教育活动，如建党纪念日、抗战胜利纪念日、国家公祭日等;开展丰富多彩的课外活动，如学科竞赛、板报制作、历史题材演讲等激发学生对历史的兴趣。同时要优化历史评价体系，历史作业可以不拘泥于形式，可以布置历史小作文，历史课件制作等，真正把学生放在学习的主体地位。

三、结语

教育是一个漫长的育人过程，中职历史教师在教学中实施德育渗透是无为而为、不言而言的教育艺术，教师应当不断总结经验，重视学生的感受与体悟，通过历史中的真人、真事去感动人，以人育人，真正担负起立德树人的重任。

参考文献：

[1]李文倩.浅析中职历史教学的德育功能[J].现代职业教育，2019（16）.

[2]邓子杰.中职历史教学中的德育实施策略分析[J].现代职业教育，2018（18）.

[3]龙伟坚.中职历史教学中的德育培养[J].广东教育，2015（11）.