刘金龙

【摘要】微课使用新颖的教学形式，把学生的注意力吸引到信息技术学习中，促进自主探究意识，让学生快速地掌握信息技术知识，提升自身的信息素养。微课教学更能突显知识的重点和难点，让学生抓住知识关键点，提升学习效率，促进教学质量的提升。

【关键词】小学信息技术教学;微课;融合;应用

中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2021）07-0091-02

在信息技术发展背景下，微课教学模式逐渐得到大范围的应用。信息技术是一门实践性较強的学科，需要学生自己在计算机设备上进行应用训练，才能真正掌握信息技术知识，并把知识转化为自身内在技能。微课综合应用了网络信息技术等现代化的教学手段，对教学知识进行优化凝练，突出学习重点，让学生学习更加具有针对性，促进学生自主探究的效率，对于进一步提升学习质量具有重要实际效用。

一、微课教学模式概述

微课主要是教师结合课本教材内容，把将要教授的内容进行优化整合，对其进行提取凝练，把知识重点以及难点进行整理，并把它们制作成短小精悍的教学视频，发布到网络教学平台，让学生自行下载和观看学习，并引导学生把学习过程中遇到的不会的问题进行记录，以便在上课时提出并在班级内展开讨论。一般情况下，微课教学视频是针对某一个知识重点的提炼，视频时间较短，不会超过十分钟，以便能够让学生在零碎的时间进行灵活性和自主性的学习。能够把学生的注意力全部吸引到视频教学中。学生可以结合自身学习情况，自行把握微课学习的时间、地点以及观看速度等，打破了时间和空间对知识学习的限制，教学活动不再仅仅局限在教室和学校之内。利用微课教学，学生不仅可以对将要学习的知识进行预习，提前了解知识框架。也可以在课后对知识进行灵活复习，查缺补漏，对自己掌握不熟练的知识进行重点复习。学生可以结合自身学习能力的不同，利用微课视频的暂停、快进等效用，对自主学习过程进行灵活掌握。

二、微课的应用优势

（一）突出教学重难点

在以往的小学信息技术教学中，往往按照教学要求对知识进行讲解，然后让学生在计算机上进行训练的模式，形式单一，内容枯燥，不能引起学生的学习热情。微课教学模式在信息技术教学中的融合和应用，能够对知识难点和重点进行提炼和优化，制作成简短的教学视频，让学生进行针对性的学习，提升知识的精准性，从而保障学习质量，帮助学生轻松突破学习瓶颈。例如，学习“信息和信息技术”的相关知识时，虽然知识较为简单，但是学习信息技术学科的基础和前提，掌握这一章节的知识内容尤为重要。因此，教师可以把这一章节的知识点进行提炼，并以动画的形式制作成教学视频，让学生在轻松的氛围中了解信息技术概念等，为学习这门学科知识奠定基础。

（二）自主预习和巩固知识点

微课视频教学主要是在网络平台上进行发布，让学生进行自行下载和学习，自主掌握学习进度等，让学生在学习过程中掌握主动权。学生把视频下载到自己的手机或者计算机上，利用零碎时间进行灵活性的预习和复习，自主掌握学习进度和观看次数，对重点知识进行针对性学习，起到良好的知识巩固的作用。

（三）硬件支持

在信息技术教材中，主要是进行单元化知识学习，和微课视频针对某一知识点进行提炼的特点相契合，而且能够利用微课视频对信息技术模块知识进行延展性和深化性讲解，提升教学深度和广度。此外，微课教学模式的应用，离不开互联网计算机、手机等硬件设备。而且信息技术教学中，这些也正是教学的必备设施。实现两者的相互融合，既可以提升小学生自制力，防止上课玩游戏现象，也可以充分利用教学资源，吸引学生的注意力。

三、微课视频教学模式的实践应用策略

（一）视频制作关键点

在微课视频制作中，教师要针对教学内容需求，合理选择视频主题。由于微课视频时间较短，所以在微课教学中要突出教学重点、难点，或者学生容易出错的知识点，进行针对性讲解，从而提升学生学习的精准性，对知识掌握进行巩固。微课教学对视频设计要求也很严格。教师要对教学流程、环节、目标等进行精心设计，以便能够以高效的形式对学生进行知识呈现，提升视频对学生的吸引力。教师要掌握一定的计算机应用技能，利用视频录制、视频剪辑等技术，以便能够更加灵活地运用微课教学知识。

（二）分层教学

由于信息技术课程具有一定的知识性，对学生的学习能力和实践能力要求较高。所以，因此教师在制作微课视频时，要对不同学习层次的学生进行综合考虑，采取层次化的模式，引导学生进行针对性的学习，能够让学生结合自身情况选择难度相宜的教学视频进行学习，既可以提升学生学习动力增加自信心，也可满足不同层次学生的学习需求，尊重个性发展。微课视频具有暂停、快进等特点，而且可以进行反复观看，学生可以结合自己情况自行把握学习进度以及观看次数。例如，学习《修饰文字》的相关内容时，学习能力较好的学生通过观看微课视频可以很快掌握知识要领，并在计算机上进行实践应用，但是部分学习能力较弱的学生要反复观看微课视频，或者边看视频边操作的方式进行学习。因此，教师结合学生学习层次的差异性，制作难易程度不同的教学视频，让学生根据自身的接受能力，自行选择要观看学习的微课视频类型。

（三）构建翻转课堂

微课视频教学模式的合理应用，可以在信息技术课程中构建翻转课堂，促进学习自主学习能力的提升。教师可以先把将要教授的知识制作成微课视频，让学生在上课之前进行自行观看和学习，并把学习过程中遇到的难点和疑点进行记录。在课上教师鼓励学生把遇到的问题提出来，并引导学生之间展开讨论，自行探究问题和解决问题。此外，教师还可以把学生分成几个相应的学习小组，让小组内的学生展开热烈讨论，从而自主解决问题。在翻转课堂中，要围绕学生为中心，让学生作为课堂的主导，教师以引导者和辅助者的身份对学生进行从旁协助，对学生的讨论过程遇到问题时进行适当的提点，以便保障翻转课堂的顺利进行。这种教学方式实现了线上学习和线下讨论的充分融合，促进学生自主学习能力的提升。

（四）任务驱动教学

在微课视频教师时，为了锻炼学生的实践操作能力和自主探究能力，可以为学生布置相应的学习任务，让学生在任务的驱动下进行探究学习。例如，学习《编排文档》的相关知识时，教师可以针对各个知识点制作针对性的教学视频，并布置如下任务：对Word文档的段落进行对齐操作;调整行间距和段落间距;复制和移动文字。学生先观看调整文档段落的视频，掌握使段落对齐的方式方法，然后进行实践操作尝试。如果在第一次操作尝试中没有成功，学生可以再观看以便视频，进行再次尝试，指导掌握段落对齐的正确操作方法，从而顺利完成学习任务。在任务驱动下，能够让学生观看视频时更具有针对性和目的性，并快速掌握视频的知识要点，在观看视频后迅速进行操作演练，把理论知识转化为实践技能，促进自主学习动力，能够把学生注意力全部吸引到微课视频教学中，提升学习效率和质量。

综上，教师在进行微课视频教学时，要注重掌握视频制作的关键点，结合学生学习能力的差异性采取分层视频教学，在微课视频基础上构建翻转课堂，提升自主探究技能，还可以利用任务驱动教学方式，提升学生的实践操作能力。

（责编 杨菲）