刘怀萍

随着新课程改革的不断深入，评价的内涵也在发生变化，评价在课堂教学中所起的作用越来越重要。激励性评价是教学活动的重要组成部分，是活跃课堂气氛和激发学生积极参与教学活动的重要方法。那么，教师在教学中如何运用激励性评价呢？

尊重和宽容学生，激发学生学习的自信心

信任学生，让学生树立学好数学的自信心。由于低年级学生活泼好动和集中注意力的时间有限，课堂上往往不能全神贯注地听讲，“开小差”现象比较常见，而教学中不同层次学生在回答问题时出错更是常有的事。面对学生的错误回答和听课不认真等问题，有不少教师有急躁情绪，这样会对学生造成不同程度的心理伤害。比如，有的学生在读应用题时常会读错字、读算式时常读错数字、竖式计算时常把加法和减法搞错、看图时常把物体的个数数错……这种情况下，教师不能着急发火，应注意学生的内心感受，保护学生的自尊心，多给学生一些尊重和宽容，相信他们经过努力会改正。教学实践表明：教师的言语、行为、情趣、人格是影响学生发展的关键，一个关爱的眼神，一句信任的鼓励，都会赢得学生的爱戴和信赖，从而使学生树立学好数学的自信心。

明确学习目标，让学生享受成功的喜悦。教学目标是否明确、具体、合理，直接影响着学生学习的实际效果。由于学生存在着个体差异，这就需要教师在教学中运用目标激励的方式，让不同层次的学生经过努力能够达到目标，让他们享受成功的喜悦。比如，在布置全员必做题时，鼓励学生独立运用新知识解题形成技能，加深对新知的理解和记忆。稍有变化的题，可由中等以上学生完成，培养和训练学生解题的综合能力和灵活运用能力。那些稍复杂的题，由优秀生完成，以充分发挥其聪明才智。通过目标激励，教师可让不同层次的学生跳一跳都能摘到果子，使他们产生成就感。这样就能避免出现有的学生感到太简单没有意思，或者有的学生因感到太难而产生畏难情绪等情况。

倾听学生的想法，培养学生的发散思维。认真听取学生的想法，教师可以了解到学生困惑之处，从而进行有针对性地点拨。比如，学习了“长方体体积计算”并完成书后习题后，学生掌握了一定的基本技能，可补充问题：“一块长方体木料，长100cm、宽40cm、高60cm，如果把它锯成2个大小、形状完全相同的长方体，有几种锯法？锯后的表面积比原来增加了多少？”教师可先听听学生的思路，然后概括出3种锯法：①沿原长方体长的中点垂直鋸开;②沿原长方体宽的中点垂直锯开;③沿原长方体高的中点垂直锯开。这样都能分别得到两个大小、形状完全相同的长方体，同时让学生明白锯的方法不同，所得到的长方体的形状就不相同，表面积增加的数量也就不同。可见，用心从学生的表述中提取有价值的信息，将大大增强教师发言的针对性和说服力，从而提高学生的思维能力和解题能力。

赏识作业，用批注评语激励学生进步。布置作业是检查教师在课堂教学中的“教”，与学生“学”的效果的纽带，它不仅可以加深学生对知识的理解和巩固，而且是把知识转化为技能、技巧和发展能力的重要手段，同时也是教师了解、检查学生掌握知识的主要途径，更是预习、听课、复习的继续。这就要求教师在处理作业时，要善于利用评语的激励作用来赏识学生，从而提高学生的作业质量和教学效果。当学生得到赏识、赞美和激励后，心里就会产生极大的愉悦感，成为激励他们努力学习的动力。

共刨和谐氛围，激起学生的求知欲望

抓住时机设问。教师在课堂教学中精当的设问具有引领作用。比如，学生在还没有学习“平行四边形的面积计算”时，大部分学生就知道“平行四边形的面积=底×高”。面对这种教学动态生成与预案有出入的情况时，教师在教学中要做到“心中有案、行中无案”，抓住课堂教学中动态生成的切入点设问：“你们知道平行四边形的面积为什么用‘底×高吗？比一比，看哪个同学哪个小组能利用手中的学具最先验证。”教学中教师抓住了“不知道为什么”这个有利于动态生成的问题，通过合理有效的提问，给学生创造思考的条件，激励学生探索欲望，有利于促进学生积极、主动、高效地学习。

运用“已知”探索“未知”。让学生学会运用“已知”探索“未知”，就是为了让学生用已知解决新知，使学生达到学一而知十、融会而贯通的效果。如在学习“平行四边形的面积计算”时，先让学生知道“正方形的面积=边长×边长”“长方形的面积=长×宽”。接下来引导学生探索平行四边形面积的计算，在探索中学生会发现剪拼的平行四边形可以转化为长方形和正方形：①剪成一个直角三角形和一个直角梯形，拼成长方形;②从中点剪成两个直角梯形拼成长方形;③平行四边形底和高相等时，剪拼成正方形。教师针对学生探索的情况，抓住时机肯定学生探索的结果，让学生知道正方形是长与宽相等的特殊的长方形。通过探究，学生能清楚地看到各图形之间的内在联系，从而得到“平行四边形的面积=底×高”。

让学生克服依赖心理。千变万化的数学试题会让学生感觉学习数学很困难，甚至会逐渐对教师产生依赖，总希望教师能一一讲出来。这样一来，理想化、公式化、模式化的解题方案就会占据学生的思维，而现实生活中的问题并非如此规范，在问题的解决过程中需要筛选材料、选择简洁方法等，学生长期在这种理想化、公式化、模式化环境下学习，钻研精神就会被压抑，创造潜能也会被扼杀，更无从谈起“严格地估计材料和精细地检查思维过程”了。所以，在教学中教师必须引导学生克服对教师的依赖心理。

激励学生养成良好的学习习惯。为提高学生的自控能力，使学生养成良好的学习习惯，笔者设计了课堂行为“看谁的星星（★）多”评价表。通过抽样调查1-5年级年级240名学生得知：五年级1班数学课善于开动脑筋得到星星的占35%;五年级2班数学课合作讨论得到星星的占45%;四年级1班数学积累资料得到星星的占45%;三年级2班数学课前准备得到星星的占60%;二年级1班数学课举手发言得到星星的占43.3%;一年级数学课认真听讲得到星星的占55%，完成作业得到星星的占66.7%。这不仅反映出学生在某项内容的得星率，而且能促进学生良好习惯的养成。

总之，在教学中如果教师能充分运用激励性评价，不但会激发学生的学习欲望，保护他们的求知热情，还能促进学生在知识、技能、情感、态度、价值观等方面得到发展。

（责编 宋行军）