谈海红

朗诵改变了一个又一个学生。也改变了我们的语文课堂。在这个过程中。家长、教师和学生三方增进感情，共同成长。

随着课程改革的逐步推进，小学语文课堂把增强学生的学习兴趣，提高学生理解、运用文字的能力作为教学重点。培养学生的语感是学生学好语文的内在驱动力，也是激发学生学好语文的方法之一。语感，顾名思义是指直接、迅速地领悟语言文字的能力。想要提高语感，朗诵是直接、快速的方法。因此，培养孩子的朗诵能力是语文教学中不可或缺的一环。

注重情感体验，在课堂上为学生创设朗诵环境

小学是培养孩子朗诵能力的重要阶段，在上小学之前，很多孩子都没有在大家面前朗诵的机会与习惯，而语文考试又以笔试为主，因此，很多语文教师都只执著于训练学生对于“字音字形”和“阅读理解”的掌握，而忽略了对学生朗诵能力的培养。殊不知，理解一篇文章最好的方法，就是声情并茂地朗诵一遍。

我刚开始让学生们朗诵课文时，学生都放不开，或是声音太小，或是带着唱腔读课文。我知道这时的他们既不想读，又不知道该怎么读。作为教师，此时就应该担负起示范与引导作用。

我先在班里抑扬顿挫地朗读了一遍课文。在朗读的过程中，有的学生瞪圆了眼睛，竖起耳朵认认真真地听，有的学生则在下面发出阵阵窃笑。

读完之后，我问学生：“老师读得怎么样？”台下的学生纷纷说好。这时我告诉学生，读课文就应该像这样声情并茂，只有这样才能更好地领悟课文的内涵与作者的情感，抑扬顿挫地朗诵，并不丢人。

自那之后，同一篇课文我会让不同的学生分别朗诵。这个学生运用这种情感，那个学生运用那个语调，不同的学生对于文章有不同的理解与把握，训练他们朗诵，其实就是在训练他们主动站在作者角度思考问题的能力。

除此之外，我还为朗诵赋予了多种形式。小学语文课文生动有趣，对话相对较多，为了更好地激发学生的朗诵兴趣，促进学生对文章的理解和把握，我会让学生把课文“演”出来。这种形式既提高了学生的课堂参与度，又增加了课堂的趣味性。很多学生下课之后对我说：读着读着，不知怎么的就把文章背诵下来了！

我坚持每节语文课上都安排出朗诵的时间，争取一学期让每一个学生都有多次当众朗诵的机会，课时充裕时就举办课本情景剧比赛、朗诵比赛。在我的带领下，全班学生从一开始对于朗读的扭捏抗拒，到最后都爱上了朗诵！

通过朗读，学生不仅对于课文掌握的程度更高了，对于课外文章的理解能力也得到了显著提高。因为他们在朗诵的过程中，已经不知不觉地学会了站在作者的角度看问题，从而体会到作者的情感。

培养朗诵能力的过程中，学生的天真更是体现得淋漓尽致，对于学习的探索热情也空前高涨。他们认识到，语文学习并不是枯燥的，而是充满乐趣，让他们兴趣盎然。通过一段时间的阅读训练，我让学生拥有了一个充满乐趣又收获颇丰的语文课堂。注重亲子互动，在家中为孩子创造朗诵机会

培养孩子朗诵，不仅对提高语文成绩有显著效果，而且可以让孩子更外向、活泼，遇到大场合更加从容。每节课的时间都是有限的，在课堂上教师不能保证让每一个学生都有机会朗读课文，因此，促进学生爱上朗读也需要家长的配合与帮助。

在学习新课文之前，家长可以带着孩子将课文朗诵三遍。一边带着孩子朗诵，一边询问孩子对于文章的感受和体悟。有的孩子内向，在班里不好意思大声朗读，家长可以告诉孩子“大声朗诵并不丢人”，通过鼓励与夸奖的方式让孩子增添信心。此外，家长还可以带领孩子观看名人演讲、经典诵读的视频，让孩子领悟朗诵的魅力与感染力，从而在这个过程中受到启迪，潜移默化地影响孩子今后的成长。

除了课本内容，家长还可以带着孩子阅读课外书籍。比如，家长可以给孩子创造一个固定的“睡前故事”时间。语文课堂上给学生自由发挥的时间、空间有限，语文学习处于一个有计划、有目的的背景下，容易遏制学生畅所欲言，不利于学生创新思维的发展。而家长与孩子共同朗诵的过程中，孩子可以敞开心扉，与家长更好地交流自己的想法。

为了避免孩子对课外读物失去兴趣，家长还可以和孩子分角色、分段落朗诵。此外，朗诵的内容可以让孩子自己选择，家长切忌按照自己的喜好或以“为孩子好”的名义，想当然地为孩子挑选阅读书籍。不管是小说、散文，还是童话、名著，只要是孩子自己选择的，就是孩子的兴趣所在，与家长一起朗诵的活动也会开展得更为顺利。

经过一学期的“和老师学朗诵，和家长共朗诵”活动的开展，很多家长都反映孩子在很多方面都取得了进步。一些孩子在日常交流中口齿更加清晰，一些孩子在公共场合不再怯场，还有一些孩子的语文成绩得到了显著提升。

关注孩子成长，让朗诵为孩子的进步增光添彩

朗诵为孩子们带来了数不尽的改变，不仅让孩子爱上语文，还让很多孩子发现了自己新的潜能。

宋福星（化名）原是我班一个性格比較内向的男孩，他没什么朋友，体育老师曾多次向我反映，说这个学生在体育课上总是不敢参与集体活动，一个人怯生生地站在一旁。但是在一次课堂朗诵中，我发现这个学生不仅声音浑厚好听，而且善于运用丹田发声，肺活量大，气息很稳。当时的宋福星虽然羞于表达，但是我已经发现了这个孩子的朗诵天赋。为了让这个孩子活泼阳光起来，也为了激发孩子更多的潜能，我开始重点培养宋福星的朗诵能力。

每次学习新课文之前，我都会让宋福星来我办公室，问问他觉得要学的课文应该以怎样的情感与怎样的方式来朗诵，并让他朗诵给我听。大课间时，我会教宋福星一些朗诵的技巧，并纠正他读得不好的地方。慢慢地，宋福星从一开始被我问话时只能低着头嗫嚅地说出几个字，到后来主动拿着课本来询问我“这一处这么读会不会更好”。

课堂上，我更是注重对宋福星自信心的培养，每次他朗读的课文我觉得满意时，就会特意给予表扬，并带着全班学生为他鼓掌。

孩子的天赋加上后天的努力，让他的朗诵水平节节攀升。一开始，班里学生推选他为早自习领读的带头人，后来他作为领读带着全班同学一起参加了全校的诗歌背诵比赛，再到后来，宋福星被选为学校代表参加区级朗诵比赛，并且荣获了一等奖。在这个过程中，宋福星从一开始的内向、羞于表达自己，变得热情活泼、乐于助人。当其他同学在朗诵过程中无法更好地把握情绪时，宋福星总是“挺身而出”，提出自己的意见和建议。

朗诵改变了一个又一个学生，也改变了我们的语文课堂。在这个过程中，家长、老师和学生三方增进感情，共同成长，让语文课堂不再死板，让孩子们更好地领略语文的魅力。朗诵，让语文学习如虎添翼！

（责编 宋行军）