冷爱莲， 段 斌， 王永才

(湘潭大学 信息工程学院， 湖南 湘潭 411105)

0 引言

解决复杂工程问题的能力培养是工程教育认证标准中专业毕业要求的核心内容，12项标准要求有8项与复杂工程问题能力培养直接相关[1]。课程目标与主要教学内容决定课程与毕业要求的对应支撑关系，直接影响毕业要求达成。复杂工程问题能力培养集中在实践教学的课程体系，导致部分课程对毕业要求支撑较弱。复杂工程问题对知识、方法和能力的需求是泛在的，更适合映射在课程群而不是某一门具体的课程。复杂工程问题想定教学设计有利于增强课程对毕业要求的实际支撑强度。我校信息工程学院课题组教师进行了相关实践。

1 复杂工程问题想定教学模式

围绕解决复杂工程问题所需的能力，对专业毕业要求细化分解，得到多个量化指标点，使专业毕业要求可实施、可衡量。为协同培养解决复杂工程问题的能力，根据多个毕业要求量化指标点，按照复杂工程问题在毕业要求中的具体体现和解决复杂工程问题能力的形成过程，遵循“认识-实践-再认识”的认知规律，设计一批具有代表性的复杂工程问题，对应专业认证标准要求，分解成若干复杂工程问题特征点想定，以解决每个复杂工程问题所需的支撑课程组建课程群[2]，每个课程群的全体任课教师围绕课程目标，认领相关复杂工程问题想定，撰写教案和组织教学活动。通过复杂工程问题想定配置到课堂教学，实现分布式培养学生解决复杂工程问题的基本能力。……