李 刚， 林 凌

(天津大学 精密仪器与光电子工程学院，天津 300072)

0 引言

鉴于实验在教学中的重要作用，很多教师针对实验教学中的实验项目进行了探索：高翠云[1]、赵倩[2]、范迪[3]、于璐[4]和吕继东[5]等设计了各种单项实验，马千里[6]、叶继伦[7]、刘毅飞[8]、李正美[9]、沈义民[10]和赵晓明[11]等设计了多种生物医学实验平台或实验系统，这些实验系统(平台)有实验种类多，涉及面广，学生操作容易的特点，但上述的实验无深度，很容易陷入“验证性实验”的怪圈，未能在更高层面考虑实验的设计。

实际上，对于工程教育而言，实践(实验)绝不仅仅停留在验证理论教学的某个知识点理解上，也不仅仅在理解某个原理上，还不仅仅停留在所谓的学习上。实践(实验)在教书育人、培养科学思维和学习能力上可以发挥重要的作用。本文从课程的整体、系统层面考虑实验教学的问题，总结了十几年来在“生物医学电子学”课程的教学实践中，力图实现实验教学的四大作用：

(1)实践诱发学习兴趣——学习的最高境界和最好状态；

(2)实践提供感性认识——有助于理解和避免指鹿为马；

(3)实践促进理论学习——书到用时方恨少！

(4)实践检验学习成效——学以致用，体现学习的目的。

1 实践(实验)在工程教育中的四大作用

下面从一个实验(问题)来说明实践(实验)在工程教育中的四大作用。

每一轮本科生“生物医学电子学”教学的第一堂课，笔者都要向后排的学生提出这样一个开放性的问题(每堂课向坐在最后的学生提问可以保证课堂教学的秩序)：输入占空比为50%的方波到一个RC电路，RC电路的输出是什么？……