张延宇， 李 伟

(河南大学 计算机与信息工程学院，河南 开封， 475004)

0 引言

对教学过程和教学效果进行有效评价，及时向教师和学习者反馈教与学过程中的不足对于提升教学效果具有重要意义。学习效果的评价方式主要分为诊断性评价、形成性评价(过程性评价)和终结性评价；我国目前的评价方式以终结性评价为主[1]。终结性评价一般在学期结束时进行，以教师为评价主体，任课教师根据学生的卷面成绩、实验报告、平时作业、出勤率等因素，利用加权求和的方式对学习者的学习效果进行综合评定。终结性评价存在以下弊端：①课程结束时评价一次，不能对教学的全过程进行动态评价，是一种静态评价；②学期结束时教师和学生才确切知道教与学的效果，评价结果具有滞后性；③实验报告和平时作业等验收性成绩主要依据提交的资料来评定，无法充分反映学习者的思维、能力等因素[2]，评价结果具有片面性。

不同于终结性评价，形成性评价在教学全过程中，对教师的“教”和学习者的“学”进行跟踪，从多维度及时对教学效果进行评价，向教师和学习者反馈评价结果，帮助教师提升教学效果，激发学习者的学习潜力[1]。近年来，越来越多的教育工作者对其进行了研究和实践，在不同学科领域得到了广泛应用[3～4]。特别是在工程教育专业认证的推动下，形成性评价得到了前所未有的重视。《工程教育认证通用标准解读及使用指南》明确指出“对学生在整个学习过程中的表现进行跟踪与评估，并通过形成性评价保证学生毕业时达到毕业要求”。……