王 伟

(东南大学 电气工程学院，江苏 南京210096)

0 引言

为应对新一轮科技革命和产业变革的挑战，主动服务国家创新驱动发展和“一带一路”、“中国制造2025”等重大战略实施，我国于2017年正式启动新工科建设。新工科的内涵是以立德树人为引领，以应对变化、塑造未来为建设理念，以继承与创新、交叉与融合、协调与共享为主要途径，培养未来多元化、创新型卓越工程人才，具有战略型、创新性、系统化、开放式的特征[1]。新工科既指针对新兴产业的专业，如人工智能、机器人，又指传统工科专业的升级改造[2]。

电子技术对很多非电类传统工科专业升级改造起到了重要的推动作用[3～4]。在新工科背景下，电子技术对于非电类工科专业愈发重要。因此，国内多数非电类工科专业开设了“电子技术”课程。按照电子信号的类型不同，电子技术又可以进一步细分为模拟电子技术和数字电子技术。对于电类专业，通常设置“模拟电子技术”和“数字电子技术”两门独立课程进行相关内容讲解；而对于非电类专业，则通常只开设一门“电子技术”课程，但是内容同样涵盖模拟电子技术和数字电子技术。作为一门面向非电类专业开设的理论性和实践性并重的技术基础课程，“电子技术”课程的任务是使学生获得电子技术相关的基础理论、基本知识和基本技能、为学习有关后续课程和电子技术在本行业的应用打好基础[5]。

然而，传统的“电子技术”课程教学方法在实践中出现了两个比较棘手的现实问题。……