卓子欣，蔡文伯，2

（1.塔里木大学人文学院，新疆阿拉尔 843300；2.石河子大学师范学院，新疆石河子 832000）

一、问题的提出

改革开放四十年来，我国学前教育事业在取得资源增量历史性突破的同时，也存在着学前教育质量亟待提升的问题［1］。教育部发布的《幼儿园教师专业标准》明确规定，学前教育的质量很大程度上取决于幼儿教师的素质，一支高素质、专业、有创造力的幼儿教师队伍是高质量教育的重要保证［2］。提高幼儿园教师的创造力不仅是国家和时代的呼唤，也是实现高质量学前教育的必经之路。

目前，对幼儿教师创造力的研究多集中于个体层次，如单个幼儿教师创造力内隐观、创新型幼儿教师所需素质、创新素质提升策略等方面，但随着终身教育理念的深入，幼儿教师从个人学习逐渐向互信互赖的群体学习转变［3］。Amabile 指出创造力的研究不能忽视合作层面、团队层面的研究，并呼吁重点关注团队层面的创造力［4］。团队创造力受到来自于个体、团队和组织三个层次的影响，它们在团队创造力中各司其职或相互作用［5］。其中，组织层面的领导风格对团队创造力的影响已经成为组织理论研究的热点问题之一［6］，前者是影响后者的关键要素［7］。此外，个体内部因素组织承诺，作为心理学研究的一个重要领域，从心理认同的角度考察教师的动机对创造力的影响，这对促进师资队伍稳定性和职业发展规划具有现实的指导意义。李金波等通过实证研究表明，员工的组织承诺对其工作投入有显著的直接预测作用［8］。……