张学而

（江苏第二师范学院学前教育学院，江苏南京 210013）

一、问题提出

当前我国高校在校本科生绝大部分为千禧年后出生的“00 后”。与“80 后”“90 后”类似，“00 后”也曾被社会贴上各式各样的负面标签，例如叛逆、自我中心、娇生惯养、不善合作等，甚至有人称其为“垮掉的一代”［1］。然而，对于高校学前教育专业的师范生而言，合作意识与合作能力不仅是核心素养的重要组成部分，也是未来走向教师工作岗位必须具备的职业素养，对学前教育专业大学生的个人成长与职业发展具有重要作用。

我国《幼儿园教师专业标准（试行）》明确指出，幼儿教师应“具有团队合作精神，积极开展协作与交流”。在“专业能力”维度，要求幼儿教师应“善于与同事合作交流，分享经验资源，共同发展；善于与家长进行有效沟通合作，共同促进幼儿发展”［1］；在“专业理念与师德”维度中，强调幼儿教师应“重视幼儿园、家庭与社区的合作”。可见，幼儿教师的工作中充满了与儿童的合作、与同事的合作、与家长的合作、与社区乃至与社会的合作。合作不仅反映着当代幼儿教师的育人理念，也体现出幼儿教师的专业能力。

作为幼儿教师职前培养的主要阵地，我国高等院校学前教育专业的人才培养质量直接决定了未来幼儿教师的专业化水平。要想切实提升学前教育专业大学生的合作素养，高校应在充分了解学前教育专业大学生合作倾向的特征的基础上，改革人才培养模式，培育能够适应未来学前教育发展需要的高质量幼儿教育师资。……