李延方

（平顶山学院教师教育学院，河南平顶山 467000）

一、问题提出

2010年，国务院颁布《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（简称“国十条”），文件指出，“积极扶持民办幼儿园，特别是面向大众、收费较低的普惠性民办幼儿园发展”。2017 年1 月，《国家教育事业发展“十三五”规划》明确提出，要“完善普惠性民办幼儿园扶持政策，鼓励地方政府通过购买服务、补贴租金、培训教师等方式，加快民办普惠性幼儿园发展”。普惠性民办幼儿园相关政策的颁布与实施，主要目的在于扩大公共学前教育资源，提高学前教育供给能力，以解决我国长期面临的“入园难、入园贵”的根本问题［1］。2018年11 月，《中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》中，明确提出“到2020年，普惠性幼儿园覆盖率达到80%”。但在扩大普惠性资源的过程中，仅仅追求园所规模的扩增是远远不够的，幼儿园教育质量的全面提升才是“双普”（普及、普惠）目标达成的意义前提［2］。

目前，学术界普遍认同将学前教育质量划分为结构性质量和过程性质量。前者指幼儿园中容易规范和控制的因素，如师幼比、班级人数、师资条件、空间和设施；后者指影响幼儿成长和发展的近端因素，如师幼互动、同伴互动、课程、各类活动的实施、健康和安全、家长参与等［3］。相关研究表明，过程性质量对幼儿发展所起的作用比结构性质量更大［4］。

师幼互动作为过程性质量的关键性要素，与幼儿情感与社会性、学习品质、语言和认知发展、学业和心理健康有着密切的关系［5］。……