徐 青

（韩山师范学院教育科学学院，广东潮州 521041）

一、问题提出

幼儿教师教育和幼儿教师的专业发展是决定学前教育质量的核心因素,建设高素质高水平的幼儿教师队伍也是提升普惠性学前教育质量最重要的基础性工作。幼儿教师队伍的专业发展不仅仅涉及到学科知识和教学技能的发展和提升，在更深入的层面，它更是专业知识、专业技能和专业精神三者的有机结合。幼儿教师的专业精神主要涉及幼儿教师对幼教职业价值的理解和认同，还包括相关教育信念和态度的发展和完善，它是独立于知识技能层面的重要因素，对幼儿教师的职业表现、职业情绪以及教育结果都有着举足轻重的影响。

潮州市地处粤东地区，经济发展、教育资源和相应的师资水平跟省内发达地区还存在一定的差距。通过前期的调查发现，目前潮州市幼儿教师的专业定位不明确，专业发展的自主意识较薄弱，发展的内部驱动力不足，教师队伍流动性较大等问题还普遍存在，这些发展困境除了来自社会、学校的外源性因素的影响之外，源于幼儿教师自身的内源性因素也是不容忽视的方面。

就“教师”这一职业领域而言，教学效能感指的是教师对自身职业能力以及胜任力的主观评价和估计。以往大量研究都发现，教学效能感影响着教师的教学态度、工作满意度及工作表现等多个方面［1-3］。许多学者通过研究得出相似的结论，即在教师的专业发展过程中，其职业认同感是重要因素之一，它不仅仅影响着教师怎样利用资源解决自身困境，还影响着教师们工作时的动机、效能感、职业倦怠感以及工作满意度［4-6］。……