万 丹

（扬州大学教育科学学院，江苏扬州 225002）

2019年秋，教育部统一了全国中小学语文教材，学习者的阅读能力进一步得到重视，阅读习惯成为影响语文和其它科目成绩的重要支点。然而，阅读习惯的培养不是一朝一夕的事情，也不是学习者步入小学之后才开始考虑的问题。20世纪70年代流行的读写萌发理论主张，幼儿书面语言的发展就像草木萌发一样，是一个连续的发展过程，不存在尚未做好准备和充分做好准备的明显分界线［1］。因此，儿童读写能力的培养需要尽早开始，3～8岁是儿童学习基础阅读能力的关键期［2］，早期读写教育对于幼儿阅读兴趣、阅读能力和阅读习惯的培养具有重要意义。

国外研究表明，儿童早期读写能力与后续学业成就之间存在显著的正相关关系［3-4］，我国学者对汉语儿童的研究也证实，幼儿入学前的识字量与他们一年级时的语文成绩和平时语文课表现显著相关［5］。鉴于早期读写能力对于个体持续发展的重要意义，近三十年来早期读写受到学术界极大的关注，尽管众多学者就早期读写教育的重要性达成共识，但实践中我国幼教界对于早期读写教育能否开展、如何开展等问题还存在颇大争议，陷入了“小学化”和“空窗”的窘境［6］，出现了“急功近利”与“放任自流”的实践偏失［7］。研究表明，幼儿园早期读写环境质量对于幼儿早期读写发展意义重大，为更加科学、有效地开展早期读写教育，有必要厘清早期读写环境的要素结构，甄别当下幼儿园早期读写教育实践中存在的问题，同时，借鉴他国早期读写教育实践经验，为优化我国幼儿园早期读写教育提供对策。……