余霄

【摘要】伴随教学改革的不断深入，小学英语阅读教学的方法也变得更加多样化，英语教师在开展阅读教学时可以充分利用各种高效的线上教学和线下教学方法来提升本班学生的学习热情，使他们更加积极地参与到学习过程中，进而有效提升英语阅读课堂教学的质量和水平。基于此，本文将从四个方面论述小学英语阅读教学的有效方法。

【关键词】小学英语  阅读教学  有效方法

【中图分类号】G623.31   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）27-0064-02

一、引言

小学阶段正是发展学生语言基础知识水平和思维能力的初级时期，教师应当从英语阅读教学的资源、方法和活动等角度入手开展融合性教学，使得学生能够在课堂上不断开阔自身的思维视野、把握英语语言思维习惯，进而有效提升自身的英语阅读理解能力、审美鉴赏能力，同时不断丰富自身的英语词汇知识储备和语法应用能力。

二、应用多媒体素材资源，打造生动的阅读教学氛围

小学阶段的学生正处于适应英语教学的阶段，尤其对于三年级学生而言，他们在初次学习英语阅读知识、掌握英语阅读技巧的过程中往往需要不断发挥自身的思维能力、语言组织能力来尽快适应英语教学模式。为此，教师应当在认清学生学情现状的情况下积极利用多媒体素材资源开展图片教学导入、视频教学导入、音乐教学导入等打造生动、形象的阅读教学氛围，使学生能够在氛围的感染下对英语文本内容有大致的印象和思考，方便教师进一步引导学生在之后学习英语词汇的基础上进行尝试性阅读，进而推动英语阅读教学。

教师在利用多媒体素材资源开展教学导入的过程中，教师应当积极鼓励本班学生结合多媒体素材分享自己手机道德信息内容，并能够以图片、视频等为基础展开丰富的联想和想象，共同讨论相似的生活经历或者学习经历等等，以此在增加学生自我表现机会的同时营造相对自由的阅读教学情境和氛围，有利于学生在之后阅读文本的环节中更快地把握文本内涵和作者思想感情[1]。

例如，教师在对人教版（2014）教材小学英语三年级上册中的“Unit 4 We love animals”进行教学时，可以在导入环节综合运用多种多媒体资源将常见的动物的图片进行投影，并引导本班学生结合图片内容表达自己喜爱的动物以及相关特征，从而有效开阔学生的思维视野、营造生动的阅读教学氛围，让不同学习能力的学生都可以参与到表达个性观点和生活经历的过程中来，以此有效提升班级学生的整体学习热情，并使他们能够将自己所熟知的内容带到英语阅读学习过程中，使他们在之后的阅读环节中更加关注“panda”“cat”“dog”“elephant”等动物名词，方便提升学生的词汇知识储备。

三、开展融合学习教学，积极拓展教学资源的获取途径

随着时代的发展和科学技术水平的不断提升，小学英语教学也拥有了更加多元化的教育教学资源和设备来进一步提升阅读教学质量。教师可以充分利用当下英语教学资源多元化、设备多样化的现状引导本班学生进行融合学习，在不断拓展阅读教学资源的获取途径的基础上有效丰富课堂教学内容，保证学生能够接触到多样化的英语知识学习方法等，从而有效提升学生的词汇储备和语法水平，为其开展自主阅读学习奠定良好的知识基础。英语教师可以利用多种教育平台收集英语课文阅读教学的相关视频，在观看的同时学习其他优秀教师采用的高效学习方法，同时，教师应当结合本班学生学情综合利用微课视频开展技巧知识教学，保证学生能够在科学的方法论的指导下积极发挥自身的实践能力和记忆水平，将所学的英语基础知识熟练、灵活地应用到阅读过程中来。此外，英语教师还可以利用专业、权威的小学英语教学网站收集一些群文阅读教学资源、英语课件等，从而有效提升教师在备课阶段的效率和质量，方便教师进一步提升自身的专业素养和教学水平[2]。

教师除了自己收集课上阅读资源以外，还可以鼓励本班学生综合利用身边的书籍、互联网查找和总结一些自己感兴趣的英语小故事、词汇学习方法和语法学习方法等等，以此有效丰富阅读拓展教学的资源内容，进一步释放学生的自主学习能力和综合应用能力，使他们在利用所收集信息进行深入研讨的过程中不断感受到认知乐趣、探索乐趣，从而取得良好的阅读教学效果。

例如，教师在对人教版（2014）教材小学英语四年级上册中的“Unit 1 My classroom”进行教学时，可以利用多元化的资源获取途径开展融合学习，使学生能够在课上综合利用从微课视频中学习到的谐音记忆法、词根词缀法等高效记忆本课单元单词“classroom”“floor”“board”“door”“windoor”，以此有效提升学生的词汇基础，保证他们在开展自主阅读的同时快速理解本课课文语句的汉语意思，进而有效节约阅读环节的时间，方便教师在之后的课堂教学过程中综合利用多种教学资源获取途径收集群文阅读资源进一步丰富学生的阅读经验，使其更快地适应融合学习下的英语阅读教学。

四、注重组织小组合作，激发学生的个性阅读能力

小学英语教师还应当重视小组合作探究这一线下教学模式开展阅读教学，使学生能够在小组合作的过程中进一步发展自身的自主阅读能力和信息收集能力。一方面，小组合作教学的安排帮助学生更好地根据自身能力优势进行阅读分工，有效提升了学生阅读英语课文的速度和质量，使他们能够更快地整合信息、了解課文内容和主题，并结合具体的英语词汇、句式分析课文当中使用的修辞手法和英语语法知识，以此有效丰富学生的英语知识储备，使他们不断深化自身对教材课文的印象，同时方便教师开展更加深入的情感教育，使他们在掌握阅读基础知识的同时探查作者输出的观点和生活感悟。另一方面，小组合作教学活动的应用符合新课改中关于凸显学生主体地位的相关要求，有利于使学生在相对轻松的环境下大胆表达自己的学习感受和阅读感受，利于他们积极发挥自身的创造性思维能力对课文内容进行多角度理解，从而有效营造相对活跃的教学氛围，进一步发展学生的个性审美能力和鉴赏理解能力。

例如，教师在对人教版（2014）教材小学英语五年级上册中的“Unit 3 What would you like？”进行教学时，可以组织本班学生以小组为单位进行分工学习，使他们从课文的主题、思想、内容、词汇、语法等多个角度对其进行全面分析，同时鼓励学生在小组合作过程中利用英语问句“What would you like？”展开对话教学，使他们能够在相对独立、自由的口语学习空间当中积极开动脑筋、调动词汇知识储备表达自己想要做的事情，从而有效营造活跃的教学氛围，进一步释放学生的活力，使其从中体会到强烈的阅读乐趣和表达乐趣。

五、创新阅读作业形式，培养学生的自主阅读能力

英语教师还可以从阅读作业的创设形式入手来进一步发展学生的自主阅读能力，使他们在自主学习时积极复习课上所学的新知识内容，并将新旧知识综合联系，有效完善学生脑海当中的阅读知识储备[3]。教师可以向本班学生布置一些与课文内容相关的阅读文本，并引导学生按照课上的阅读步骤进行自主阅读，同时鼓励他们将自主阅读过程中获得的信息整理出来，之后，教师可以引导学生将自己的作业成果拍照上传到教学APP上进行检查和批改，以此方便教师及时了解学生的作业完成情况和作业完成效率，在对学生作业进行综合评价的过程中了解他们在阅读方面的不足和缺失，从而在之后开展更具有针对性的英语阅读教学活动，有效提升阅读教学质量和水平。

此外，教师还可以将多样化的作业内容作为课上教学资源展开阅读教学，使学生能够在教师的引导下再次精读英语文本，以此使他们在复习的过程中明确自身阅读能力上的不足，使他们学会熟练利用阅读方法展开自主阅读，进而高效完成教师布置的阅读学习任务，进一步提升自身的自主阅读水平。

例如，教师在对人教版（2014）教材小学英语六年级上册中的“Unit 2 Ways to go to school”进行教学后，可以鼓励本班学生在作业环节当中阅读教师提前布置的与课文内容相关的英语文本素材，并让他们总结“文本内容介绍的交通方式是什么？”“文中的哪些英语单词是你较不熟悉的？”“试分析文本中使用的语法知识”等问题答案，并拍照上传到教学APP上供教师检查和批阅，以此方便学生在自主阅读过程中对课上所学的单词知识和语法知识进行复习，同时教师要注意进一步了解学生的课堂学习状况。

六、結束语

综上所述，小学英语阅读教学是提高学生各方面英语学科素养的重要教学内容，教师在开展阅读教学时除了要不断应用多元化的教学资源、教学方法以外，还应当着眼于学生的个性成长和自主学习能力提升，使他们有相对独立的学习时间和学习空间对所学的知识内容进行复习和巩固，以此有效夯实学生的英语知识基础，为其综合素质提升做好铺垫。

参考文献：

[1]崔旸.小学英语课堂阅读教学有效性的研究[J].中国教育学刊，2018（S2）：144.

[2]谢晖.小学英语阅读教学中任务学习法的行动研究[J].新课程导学，2018（36）：77.

[3]陆小红.论情景教学法在小学六年级英语阅读教学中的应用[J].校园英语，2018（52）：90-91.