【摘要】具身学习重视身体、环境和大脑的交互作用，强调身体在学习过程的作用，符合研学旅行课程化的原则。文章依据具身学习理论，以历史学科为依托，组织江门市部分中学师生，构建了以“探究古劳桑基模式 感悟江南劳动智慧”为主题的劳动教育研学主题课程。课程贯穿“劳动教育”主线，包括研学前预学、研学中赏学、研学后展学三个研学阶段，并从具身认知理论角度对中学研学旅行主题课程化实践进行了思考。

【关键词】具身认知   研学旅行  主题课程化实践

【课题项目】本文系邹明贵老师主持的广东省教育科学规划课题“核心素养下的研学旅行主题课程设计与实践研究——以江门市为例”（课题批准号：2020YQJK256）的阶段性研究成果。

【中图分类号】G633.51   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）27-0130-02

研学旅行是由教育部门和学校有计划地组织安排，通过集体旅行、集中食宿方式开展的研究性学习和旅行体验相结合的校外教育活动[1]，有助于深度体验历史、深刻理解社会、助长核心素养，是有效的立德树人途径。当前，从中央政府到地方政府都非常重视研学旅行，不断出台加强研学旅行的指导意见和规范办法。

就目前来说，与广州、深圳等经济发达地区相比，江门的研学旅行起步晚、缺少整体规划;课程标准、课程设计与评价体系相对滞后;课程标准缺乏;仅仅停留在“研而不学”“游而难学”的浅表体验，或仅以简单了解景点、景观为学习任务，较难实现研学旅行作为综合实践活动育人方式的意义和价值。……