【摘要】在新课改背景下，传统的教学评价方式已经不能满足教学需求。尤其是初中地理学科，教师要结合自身学科特点，加强授课内容与实际生活的联系，发挥地理实验教学的效果，积极调整相应的评价方式，为构建高效课堂创造良好的条件。基于此，本文从提高评价体系的实用性和有助于促进学生学习能力的提升两方面，分析了在初中地理实验教学中应用表现性评价的注意事项以及实施表现性评价的有效策略，希望给一线初中地理教师实验教学提供理论帮助，将表现性评价科学应用在地理课堂上，有效提高地理教学的课堂质量，促进学生构建地理学科思维，提高自身地理学科核心素养。

【关键词】表现性评价  初中地理  实验教学  具体应用

【中图分类号】G633.55   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）22-0105-02

一、在初中地理实验教学中应用表现性评价的意义

（一）提高评价体系的实用性

评价体系的实用性对于初中学生而言是非常重要的。如果在地理实验课堂上地理教师能够采取科学的评价方式，对于学生在实验过程中的表现等进行综合的考查，那么就能给予学生更为科学的指导，促进其朝着更加正确的方向努力。为此地理教师曾通过各种有效举措提高评价体系的实用性，但就目前来看并未达到预想的效果。而表现性评价的运用则可以明显改变这种状况。

表现性评价不仅注重对学生学习成果的评价，看其是否已经掌握相应的地理学科中的知识，更加关注其是否能将相应知识学以致用，即用所学的知识去解决生活中的难题。同时，表现性评价还注重对学生学习过程的评价，看其在实际运用相关地理学科知识的过程中所表现出来的综合素养。而为了完成对学生的表现性评价，学校与教师都需要做出更多的努力，以便能够设计出相对详细的评价任务、评价标准、评价规则等等，这会在很大程度上提高评价体系的实用性。在这种情况下，教师对于学生以及学生对于自身不足的了解都是相对全面的，这有助于教师做出科学的指导促进学生朝着更为正确的方向努力，也有助于学生做出科学的改进从而提升自己学习地理实验的效果[1]。

（二）促进学生学习能力提升

学习能力是学生学习的素质基础，是学生实现个人全面发展的重要动力。近些年，我国做出教育改革引进新的教学理论，最根本的目的是希望能够提升学生的学习能力，促使他们成为中国建设所需要的栋梁之材。比如提倡自主学习、探究学习等。然而在实际教学过程中，这些理论多半都是浮于表面，而没有落到实处，部分教师在课堂上只是简单地对课堂效果进行整体性评价，忽略了学生个体的课堂表现力。地理学科有其自身的学科特点，地域性和空间性较为抽象，如果没有生动的课堂评价，很难勾起学生的学习动力。

表現性评价的实施可以有效改善这种情况。此前，学习地理学科的目的主要是为了应试，教师在授课时更注重对地理书本上的知识进行讲解，日常教学偏重于要求学生死记硬背相关的知识。在这种情况下，学生对于地理的学习始终停留在背诵层面，对于相应的地理知识只是用于答题，缺乏深入的思考和理解，这样导致学生地理学科思维受到很大限制。在表现性评价模式下，学生则需要在教师适当的支持下，通过自身所学到的知识与技能去解决生活中常见的问题，在这个过程中，他们收集资料、发现问题、提出问题等能力都会得到有效的培养与强化，这对于提高他们学习能力是非常有帮助的[2]。

二、在初中地理实验教学中应用表现性评价的有效策略

（一）加强课前设计

1.首先，设计科学的表现性评价目标

制定科学的表现性目标是实施表现性评价方式的第一步。如果在初中地理实验教学的课堂上，地理教师都没有科学的目标，那么又怎么能对学生的态度与表现等进行正确评价呢？因此，制定科学的表现性目标是第一步也是关键的一步，它很大程度上决定着表现性评价的实施效果。

在制定平评价目标时，地理教师要在深刻把握学生基础的上，根据新课程标准、教学内容、实验类型等因素，对于学生的知识目标、能力目标与情感态度目标进行科学的设计，力图能够激发学生学习地理学科的积极性，促进其以自觉主动的态度参与到地理实验教学活动中，为日后获得良好的地理知识基础与技能创造有利的条件。

比如在学习《地形图的判读》时，这一节课的重点是要求学生能够在等高线地图上运用所学的知识与技巧，识别山峰、山谷等地形。从课程标准中可以看出，这节课主要是考查学生的动手能力，即他是否能做到学以致用，用学过的知识解决日常生活中遇到的难题。为了更好地完成的教学目标，教师可以利用现有手段组织学生开展“动手制作”活动，比如利用泡沫塑料等制作出地图的模型，然后让学生按照教师的要求进行一一标注。因此，地理教师可以将这节课设置成地形模型制作的实验课程，并根据学生的实际情况制定如下目标：

知识目标：学生要能在地图模型上识别出地形的主要组成部分，并且能用自己的话描述出地形的特点。

能力目标：学生要能利用教师所提供的简易材料（例如海绵、橡皮泥）等，制作出地图模型，从而实现从平面图到立体模型的良好转变;在向众人展示自己所制作的作品时，学生要能够向众人准确指出地图模型上的不同部分，并且能准确描述出其特点。

情感目标：学生在进行地理实验学习中能够积极参与小组模型制作，并对学习地理内容产生浓厚的兴趣。

2.其次，设置更为科学的表现性评价任务

所谓科学的表现性任务，主要是针对学生的。换言之，教师所设置的任务是学生伸伸手就能完成的任务，符合其心理特征，符合其实际情况。如果教师所设置的表现性任务过于简单，那就不能检测出学生对于所学知识的应用能力;如果教师所设置的表现性任务过于困难，那么就会促使学生形成畏难心理，这非常不利于地理实验教学的高效开展。

以上述的《地形图的判读》为例。如果学生根本就不知道山峰的等高线是什么，教师就直接开展地理实验教学，那么其效果必定是不好的。表现性评价的任务，是在学生学习地理知识中担当梯子的作用。换言之，学生通过完成表现性评价的任务，不论是地理基础知识还是地理实践技巧都能获得有效的提升，以便能够为日后学习更多知识理论奠定牢固的基础。因此，在制定表现性评价的任务时，教师一定要考虑学生的具体情况，切忌生搬硬套。

3.最后，创设科学的表现性评价规则

表现性评价标准是随着评价目标与评价任务而改变的。不同的评价目标，不同类型的评价任务，需要采取不同的评价标准才能让表现性评价的作用得以充分发挥，从而对学生形成良好的影响。当前常用的评分记录工具有等级量表等等，在应用的过程中，地理教师可以根据教学目的等进行科学的选择。比如，如果在初中地理实验中，教师只是想简单评价学生对于某项地理实验等是否清楚，而不关心学生在实验过程中的具体表现，那么可以使用检核表。如果教师想深入评价学生在实验过程中的状态、与人合作的能力等等，则可以采取等级量表与评分规则。随着教学质量的提升，这种表现性评价方式的内容也越来越丰富，在使用的过程中教师可以根据学生的具体情况与教学目标等，进行适当的借鉴，从而促使其符合自己检测的目标。

（二）实施阶段

为保障表现性评价在初中地理实验教学中得以顺利地实施，地理教师在实施之前需要向学生讲述表现性评价开展的目标、任务与规则，确保学生能够积极地配合，从而促使表现性评价的作用得以充分的发挥。在组织学生进行地理实验时，教师要全面观察学生的表现，并以此为依据对其进行科学的评价。期间部分学生由于紧张、焦虑等情绪可能会频频出现错误，最终影响他们进行地理实验的积极性，对此教师需要在保持高度理解的基础上给予其科学的指导。

此外，在地理课堂上，教师还可以要求学生根据评价规则进行自我测评，以便他们能够意识到自己在实施地理实验过程中的不足，并進行积极的改进与完善，为日后提高自身的学习能力创造良好的条件。总之在表现性评价实施的过程中，教师要注重以地理实验为媒介促进学生的交流与共享，以便能够有效激发学生学习地理学科的兴趣。

（三）课后阶段

地理实验完毕以后，教师还要做课后总结，即准确记录自己对于表现性评价结果进行分析的过程，并对于自身在教学中的表现进行总结与反思，明确自身在实施表现性评价方式方面的优势与劣势，从而找到努力与改进的方向。其次，地理教师还要根据学生在实验过程中的表现，对于以后的教学方案进行科学的调整与优化，以便表现性的评价的作用得以充分发挥[3]。

三、结语

表现性评价在初中地理实验教学中应用的优势是非常明显的。这既是提高地理实验教学质量，促进学生地理核心素养获得有效提升的关键措施，又是落实教书育人的高效途径。作为地理实验教学活动的组织者，地理教师要深刻意识到自己肩上的重任，在实际教学中，通过各种有效举措对表现性评价的目标、任务与规则进行科学的设计，以此来提高教学质量，为学生实现个人的全面发展创造有利的条件。此外，还需要对自身对于表现性评价应用的优势与劣势进行及时的总结，以便能够为今后的发展明确目标与方向，从而为学生学习地理知识创造有利的条件。

参考文献：

[1]侯海林.表现性评价在初中物理实验教学中的应用探讨[J].读与写（教育教学刊），2020，17（2）：89.

[2]李聪兰.表现性评价在初中地理实验教学中的应用[J].新课程（中），2019（11）：244.

[3]李健.将表现性评价融入初中课堂深度学习[J]. 中学地理教学参考，201711）：10-12.

作者简介：

李娜（1982年-），女，汉族，山东博兴人，中学一级教师，硕士学历，研究方向为地理教育。