刘伟

【摘要】提问不但是师生间相互交流的重要方式，也是彼此沟通情感的绝佳载体，尤其是随着新课改的持续推进，提问在高中物理教学中变得愈加重要起来。因此，深入探究并正确运用好物理课堂中的提问方法，能够更好地激发出学生的思维火花，推动高中生群体更加主动地投身于物理学习。本文阐述了高中物理课堂提问的基本原则，分析了目前高中物理课堂提问中存在的问题，并提出了改进高中物理课堂提问方法的几点策略。

【关键词】高中物理  课堂教学  提问

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）10-0127-02

在当前的高中物理教学过程中，教师必须更加多地关注要运用哪些科学而恰当的方法来实施提问，而不能只是为了问而问。唯有如此，才能实现高质量、有成效的提问，也唯有如此，才能更加充分地发挥出提问的实际效能，进一步提高学生的逻辑思维、合作学习以及探究学习等各方面能力，推动高中生形成物理思维和物理能力，真正实现提升高中物理课堂教学质量之目标。

一、高中物理课堂提问的基本原则

一是科学性原则。物理是一门属于科学性非常强的学科，其中的每一个概念、每一个公式均通过无数科学家的不懈努力与反复实验验证。鉴于此，高中教师要始终坚守课堂提问中的科学性原则，使用科学、规范的物理学语言，指导高中生开展积极主动的思考。二是逻辑性原则。有人说，思维是世界上最为美丽的花朵，而高中物理正好以逻辑性极强而著称。与历史、地理等侧重于记忆的人文类学科相比，教师应当致力于培养学生的逻辑思维能力，具体到物理教学提问中则应当更加关注具体的方式方法，也就是要运用恰当的教学策略来实施好提问教学。三是引导性原则。物理教师在教学过程中，应当对学生进行主动引导，从而对课堂教学状况能够做好科学把握，从而能够依据学生的接受度以及教学状况来开展合理的提问。这是因为，一旦教师提出难度过大的问题，就会影响到学生的学习信心，反之如果提出的是太过简单的问题，那么也就难以激发出学习者的探究欲，因此教师应当尽可能地让课堂提问保持一定的难度，并在提问后应当给予学生以充分的考虑时间，从而激发出学生的探究积极性。比如在教授《重力与重心》时，鉴于学生容易混淆重力和重心的概念，教师即可依据“水往低处流”现象发问：重力是如何产生的？这样一来即可深化学生对于重力的认知。在讲授重心时，教师则可用一個简单的实验来引导学生掌握其概念。

二、目前高中物理课堂提问中存在的问题

一是提问缺乏针对性。提问的目的在于检查学生对知识点的总体掌握情况，并且对学生的学习思路加以引导。然而，目前高中物理课堂中的提问更加多的是关注学生对知识点的了解情况，这对文科类课程来说还是相当有效的，但对物理课程来说，只是记住知识点但是不会运用，还是没有效果的，对知识点的单纯记忆缺乏实际意义。这样一来，如果在课堂教学中只注重考核学生对公式和定理的记忆状况，自然不会有多好的教学成效。二是提问缺乏丰富性。目前高中物理课程的难度还是相当大的，学生要想学好物理的难度也比较大，其实际能力也存在一定的差距。因为高中物理课堂提问的对象是整个班的学生，一样的问题，如果回答的人不同，所得到的成效也有所不同。对学习能力比较强的学生来说，能够很好地回答出问题，但对学习能力不够强的学生来说，要想准确理解就有相当大的难度。如果教师面向不同水平的学生，都去提相同的问题，那么教学成效同样也不会理想。

三、改进高中物理课堂提问方法的几点策略

一是对比提问法。课堂提问的基础是学生对高中物理的基础知识要有较好的掌握。唯有真正走进了物理学大门的学生，才能发现内部的秘密，进行深入探究，从而能够持续提出疑问。因此，在物理教学过程中，教师通过提问能够切实帮助学生形成更为齐全的物理学知识体系。具体来说，考虑到高中各门学科间存在密切的关联，而在学科的内部更是具有极为紧密的关系，可以通过对比新、旧知识，形成新的知识体系，电场和磁场、做功和位移等知识即可运用这一方法。在教学过程中，每位学生均会有自身的心得体会以及学习手段，教师可鼓励大家彼此交流，实现共同发展。同时，还应抓好课堂总结。这是因为课后总结是提高学习成效的理想方法，能较好地帮助学生创建物理学知识体系。比如在电场相关教学内容中，不但牵涉到的理论相当抽象，而且还有非常多的公式与定理，从而极大地提升了学习难度。在课堂教学中，教师可运用对比新旧知识的手段，有效帮助大家重构物理知识体系。在对电场和重力场进行对比时分别提问，学生会回答以下公式：重力公式为G=mg，电场力公式为F=Eq，重力势能公式为E=mgh，电势能公式为E=q?。重力场侧重于探究等高线和等高面，而电场则侧重于探究等势线和等势面。这样一来，就能运用对比提问，把复杂的知识加以简化。这样一来，高中生就可通过对比学习，切实降低物理学习的难度，从而形成完善的物理知识体系。

二是生活化提问法。学生身边的大量生活现象均含着物理学方面知识。学生往往会对这些现象心存疑问与好奇之心。高中物理教师可以此为契机，采取就生活化问题进行提问的方法，千方百计地吸引学生提升物理学习的积极性和求知欲，让大家全面参与到课堂学习之中，主动和教师、同学开展问题探究。比如在《牛顿第一定律》教学中，一般情况下，教师都是如此提问的：飞机在投下炸弹前一旦发现了目标，在其正下方投弹是否能击中该目标，原因是什么？因为地球的运转方向是自西向东的，那么为何一个人跳起来后落下时是落到原地而并非落到西边？此类问题由于并不贴近学生的生活实际，会超出大家的认知经验以及生活常识。因为学生不够了解，自然也就难以产生学习的热情。鉴于此，教师可尝试用生活化的例子进行提问：小明在一段规定速度在60千米/小时之内的路段开车，忽然前方出现了一辆大货车，小明只得选择紧急刹车，车轮在向前滑行了一段路后停下。经交警检测，这一段的距离是18米，小明从车辆使用说明上查询到该车和地面发生动摩擦的因数为0.8。假如你就是交警，能不能应用所学到的物理学知识来判断小明是不是超速了？这一提问方法显然就会比前面的提问更为吸引学生，不仅能够让学生形成共鸣，产生代入感，而且也更为容易理解物理和生活间的相互关系，全面体会到物理学知识的重要作用，从而能够更加地激发高中生探索物理问题的积极性。

三是情境提问法。课堂提问最为忌讳的是随心所欲。为提升课堂提问的实效性，高中物理教师在提问过程中一定要做足准备，用恰当的教学方法。而创设情境就是一个很好的教学手段。为在高中物理教学中运用提问来提升学生的能力，就应当注重在课堂教学中营造提问的情境。高中生在课堂中是否有强烈的探究欲，是否有学习方面的问题，是否敢于提出质疑，这些均和课堂教学情境具有非常大的关系。物理教师在实施教学中应当树立正确的教学观念，用平等、民主而自由的作风，形成畅所欲言的学风，这就更加有利于学生向教师或同学们提出疑问，这是高中物理教学中提升学生能力的重要方法之一。如在讲解万有引力定律过程中，教师完全可设计并提出一些开放式问题：宇航员是如何上天的？到了太空中能看到一些什么？在太空中宇航员是怎么生活的？如何才能从太空重返地球？以上有趣的问题都与我国的航天成果息息相关，自然也就能够引发高中生的探究兴趣，而且通过解决这些问题，能够激发出大家的民族自豪感。教师不用马上为学生答疑解惑，而是可以指导学生从网络、书籍等各个不同的角度去搜集相关资料，学习相关知识，也可向教师或同学来求助，这样就能够在潜移默化中提升学生的学习能力。又如在“静电屏蔽”实验的教学过程中，教师可以播放鸟在带电的鸟笼中可做到毫发无损，把人关到电笼中也能做到毫无损伤的视频，营造出让学生好奇的情景，其后再提出问题：为何会出现如此出乎意料之外的结果？这样即可把学生探究静电屏蔽奥秘的积极性全面激发出来。

四是递进式提问法。在传统应试教育观念的制约下，学生只关注自己的考试成绩，却完全忽视了和教师之间的互动，也就忽视了课堂提问在巩固学习成果上的积极作用。这就要求教师能够运用递进式提问法，进一步拓展学生思维的覆盖面与广度、深度，切实帮助学生在回答提问的过程中掌握处理问题的能力。可见，递进式提问法能够发挥正确引领学生学习思路的正面作用。高中阶段物理学习的压力很大，教师应当切实帮助学生在巩固已学知识的前提下加以升华，提升其将物理学知识加以融会贯通之能力。笔者觉得，教师运用多问一答进行提问比较合适。比如在教学《光的衍射》相关内容时，在知识点讲授完毕之后，为进一步提高学习成效，就可运用遞进式提问的方式来吸引学生提高学习的主观能动性。教师可先引用两句古诗“空山不见人，但闻人语响”，再提出光的衍射相关内容，引导学生学会使用刚刚学到的物理知识来解决问题。在学生运用所学到的衍射知识成功解决难题以后，教师继续让其思考光在传播中要想产生衍射现象，到底需要哪些条件呢？这样一来就能够持续激发学生的求知欲望。尽管这一实例看上去相当简单，更加符合高中学生群体的认知状况。然而，教师也会发现，学生在回答提问的时候，往往并不知道教师提问的实际意图，也不知道回答之后会有什么收获。这就要求教师运用递进式提问的教学方法，层层深入地带领学生进一步学习物理学知识，并且引发大家更深一步的思考，进而探究到物理的本质。

五是提升提问技巧法。在高中阶段的教学中，有大量成绩出色而且对物理学习具有强烈兴趣的学生。这些学生对于诸多物理概念、定理、原理等都会有自身的独特看法，但却很难进行很好的表述。这是由于高中生一直是在应试教育制度之下成长起来的，习惯于接受知识的灌输，但缺乏自主探究的能力。因此，这就需要教师以身作则，切实帮助学生培养自身良好的提问能力。为了在高中物理教学过程中强化学生群体的实际提问能力，第一步要做的就是要解决好学生缺乏提问技巧的问题。提问技巧牵涉到诸多方面，比如所提问题的类型、所提问题关系到哪些物理学专业知识、如何提出问题、向谁提出这些问题能够找到答案等。正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”，注重培养学生的提问技能，这是进一步培育高中生提问技巧的一个重要步骤。唯有做到学会怎样进行提问，才能够让学生真正实现既有问题可提，又有足够的胆量去提。例如在《力的分解》课堂教学过程中，教师在课前导入时先引入一个实例：对同一个放于地面上的物体，学生可以单独将其加以挪动。但是一旦由两位同学分别从相反方向同时移动这一物体，难度就会非常大。这是一个相当简单的例子。在平时的高中物理教学中这种事例也是经常能够看到的。学生对此还是充满了探究的热情，然而还是有一些学生所提出的问题不够直截了当，显得模糊不清，甚至于还不知道要从哪些角度加以提问，这时就体现出培育学生提问技能的迫切性了。

四、结束语

总之，高中物理课堂中，提问的目的并非是为提问而提问，而是要以提问为契机来启发学生的思维。在学生回答问题的过程中，教师不但要注意倾听，而且还应精准地抓住回答中的闪光处进行正面评价。唯有这样，才能更好地掌握学生的物理学习状况、知识掌握情况。物理教师还应围绕物理课堂的学科教学特征，采用递进式教学手段，不断提升学生的思考能力，让学生通过提问来探究物理学相关知识，着力锻造其能思考、敢质疑的能力，进一步启发思维能力，树立物理学习的强烈自信心，从而帮助学生全身心投入到物理学习之中。

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