许燕

【摘要】项目化学习有利于发展学生的创新实践能力， 恰当的教学策略能保障项目化学习的实施效果。本文建构了基于创新实践的项目化学习教学模型，依据学习进程中的提出明确项目阶段、设计实施项目阶段、反思评价项目阶段的特点，阐述了适合于各阶段的具体、可行的教学策略，以保障促进学生创新实践能力发展落到实处。

【关键词】创新实践  项目化学习  课堂实施策略

【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）10-0125-02

项目化学习的主要特征是以解决实际问题为驱动，整合新旧知识，针对某一主题进行探讨研究，通过持续较长时间周期的互动交流、探究实践、深度体验，寻找相关问题的解答，达到发展学生的创新精神和实践能力的目标。

笔者在进行以OM为核心的慧心融合课程教学中，深刻体会到该课程是项目化学习的良好载体。“慧心课程”秉承“融合、大综合”的概念，融合《道德与法治》、《综合实践活动》、OM等相关内容。OM，是一项国际性的培养青少年创造力的活动， 其宗旨是开发和培养学生的创造力和实践能力。教学实践中，笔者通过不断探索，建构了基于创新实践的项目化学习课堂教学模型。具体如图1：

各环节有哪些教学策略呢？笔者按照模型实施流程分述如下：

一、提出明確项目阶段，为创新实践提供强大动力

1.创设基于学情的情境

创设基于学生真实生活的情境，能让学生产生代入感，不由自主地卷入到情境中。当项目化学习被定位于真实的生活情境，被赋予现实意义，必然会大大增加学生学习的动力。这里的情境并不是指传统教学起始环节创设的起“敲门砖”作用的情境，而是在整个项目化学习的过程中，都是在一个大的情境下逐步展开。

2.设置具有挑战性的任务

学生只有面对需要付出一定努力才能完成的挑战性任务时，才能激发“斗志”。项目任务通常被设计为劣构问题，即问题解决没有标准答案，可以通过多种不同的途径和方法来解决同一问题。

如我校每年12月会举行“童乐市场”活动，五六年级学生需要设计制作摊位招牌。笔者尝试用项目化学习的方式来组织设计制作活动。“同学们，咱们学校12月9日下午将举行第7届童乐市场活动，咱们年级参加的是自制市场，同学们已经组成了摊位小组，准备了自制商品，现在还需要做哪些准备呢？” 此情境一出，学生立即欢呼雀跃，迅速聚焦于情境中的问题。

设计制作能吸引“顾客”眼球的摊位招牌对学生具有一定的挑战性，需要统筹考虑很多技术层面和社会层面的因素，如学校提供的摊位有固定的大小，学生必须考虑招牌的长、宽、高尺寸;招牌如何稳固地立起来;用什么材料来制作招牌;如何尽可能的节约、环保;怎样的设计制作才能更加吸引眼球;如何在招牌上设计与“自制商品”气质相匹配的宣传口号及图画等等。

二、设计实施项目阶段，为创新实践提供适当支持

设计实施项目是开展项目化学习的核心环节，学生会经历设计方案、建立模型、测试评估方案、修改方案等循环往复、不断提升的过程，在此过程中，学生的创新精神和实践能力得到有效发展。

1.转变教师角色

项目化学习过程中，教师的角色应接近于生命成长的教练，通过方向性和策略性的有效问题，激发学生向外去探求更多的可能性，引导学生通过努力去达成目标。因此，教练与学生之间的对话，是一种发现性的对话，让学生去发现问题、发现疏漏、寻求对策;也是一种扩展性的对话，让学生看到更多办法和更多选择;也是一种动力性对话，激发学生朝着目标，不断超越自我，实践创新。

2.引导持续探究

项目化学习时间周期比较长，需要关注到每个团队、每个学生的“工作状况”，引导他们开展持续探究。采取“导航支架+过程管理”的方式 ，能更好地促进学生开展持续探究。

“导航支架”是教师与学生共同商定的学习总体进程安排，借助这个支架学生能明确每个时间节点与项目任务进展，学生能确切地知道自己处在何处、将去向哪里，有序地开展持续探究。“过程管理”是依据导航支架，教师通过引导学生观察、引导性谈话、形成性评价、小组反思等多种方式，来促进更好地完成阶段性项目任务。

3.重视迭代创新

项目化学习过程是一个不断改进、完善、优化解决方案，最终用个性化、最优化的方式、方法来解决问题的过程。因此，应特别重视学生解决问题方案的迭代创新过程。

学生在完成首次方案设计、建立模型和测试后，一定会发现初始方案中的一些问题以及存在的一些困惑等。此时教师需要组织一次交流活动，让学生说说小组的问题与困惑、听听其他小组建议、看看其他小组解决方案，在借鉴、融合的基础上改进、优化初步方案，形成更为完善的解决方案，再次建立模型、测试评估，这个过程可能会循环往复，但每一次定是前一次方案的升级，每一次升级改版，都是一次论证与实践、迭代与创新的过程。

如以OM为核心的慧心融合课程《环保车》的教学中，项目任务是创编并表演一个环保车的故事。其中既有环保车的设计制作，又有故事的创编和表演，项目任务历时6周。项目伊始，教师与学生商定出“时间导航支架”;项目过程中，教师随时关注学生团队合作进展情况和学生个体动态，为学生提供方向性和策略性的建议，激励学生继续深入持久探究;经过解决方案的展示交流，学生不断优化完善、迭代创新，完成团队最终方案——以8分钟的短剧阐释对环保车的理解。不仅发展了学生的创新实践能力，学生的社会责任感、环保意识都得到有效提升。其中一个小组采用童话的形式，创设“万鸽城”“千鱼国”两个生态系统，用废纸盒、PV管制作出环保车和其他道具，创意地完成了项目任务，获得“最佳创新实践奖”。

“导航支架”+过程管理如下：

三、反思评价项目阶段，为创新实践提供有力保障

1.开展好团队反思活动

反思是对自己的思维过程、思维结果进行再认识的检验过程，它是学习中不可或缺的重要环节。项目化学习的最后环节，教师应组织学生开展团队反思活动，从个人到团队最后到班级，引导学生开展反思和交流活动。开展反思活动时，可用一些具体的问题来引导学生，让反思活动落到实处。如下表的问题，关注了学生学习过程中的不同方面。

2.组织好“3+1”互评模式

“3+1”互评模式是指在团队互相评价时，需要表达对展示团队的3个值得学习借鉴的优点、提出1个改进优化的期望。即当一个团队展示小组研究成果时，其他团队同学仔细倾听，给时间让其他团队讨论，确定展示团队的3个优点和1个建议，然后选一名代表进行评价，展示团队对评价进行相应的回应。这种互评模式促进了全体同学倾听、理解别的团队解决问题的方式方法，进而可能把别的团队的创新做法迁移运用于解决其他问题;让展示团队更好地认识到自己团队的优点和不足;评价时要求优点多于不足，让学生学会欣赏和赞美。

如果说项目化学习是一辆车，那么合适的教学策略就是小车的动力系统、方向系统、保障系统等，承载着培养学生创新实践能力的重任，平稳快速地行驶在发展的道路上。