王建 段纪淼 谷科城 管金发 刘慧姝 鄢豪 林科宇

【摘要】信息化时代改革浪潮汹涌磅礴，科学文化发展日新月异，高校教育作为教授科学文化知识的重要载体，更要与时俱进，融入在这个万物互联的大时代中。本文首先根据高校教育的独特性和重要性，运用项目式翻转课堂的相关理论知识，提出了项目式翻转课堂这一信息化时代背景下教学改革的方式方法、具体举措和具体内容，名副其实地发挥高校教育在高层次高素质人力资源开发中的主渠道作用。

【关键词】教学改革  自主学習  项目式翻转课堂

【Abstract】In the information age， the tide of reform is surging and majestic， and the development of science and culture is changing with each passing day. As an important carrier of teaching scientific and cultural knowledge， higher education should keep pace with the times and integrate into the era of interconnection of all things. Firstly， according to the uniqueness and importance of higher education， using the relevant theoretical knowledge of project?based flipped classroom， this paper puts forward the methods， specific measures and specific contents of teaching reform under the background of information age， which is worthy of the name to play the main channel role of higher education in the development of high?level and high?quality human resources.

【Keywords】teaching reform; autonomous learning; project?based flipped classroom

【基金项目】重庆市研究生教育教学改革研究项目：“互联网+”时代研究生自主学习教学模式改革研究（yjg193144）。

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）10-0118-02

1.引言

起源于美国的以学生为教学主体、教师为教学主导并在教学中居辅助作用和次要地位的“翻转课堂”教学方式，受到了广泛关注，掀起了新教学模式思想和理论研究的风潮。它是一种全新的颠覆性的教学模式，这种全新的教学模式，同时集合了网络在线学习可重复、目标明确的优点和传统课堂中的优点，能实现教学效率的最优和最大化。

“项目式翻转课堂”教学是本文“自主学习教学模式改革研究”教学改革理论研究的核心环节。“项目式翻转课堂”与其他教学模式区别在于，不再是仅教师课前制作好电子课件PPT、编写好教案即可“一劳永逸”，而是需要教师对课前、课中和课后的教学活动进行完善的体系和过程设计。

2.项目式翻转课堂教学方式的具体举措

2.1课前：自主学习，完成“知识获取”

课前，学生自主学习，进行相关课程知识的预习，其学习方式或者说是知识的获取方式主要通过互联网平台。因此，教师首先需要基于网络，根据知识结构的特点，对教学内容和课堂时间进行重新规划。以列表或思维导图的形式梳理重难点，并确定每期的学习内容。考虑到并非所有的教学内容都适合在线学习，因此，一些不易理解的知识点的教学需要教师灵活处理，比如可采用传统的线下课堂答疑在课中进行统一答疑解惑[1]。

其次是进行案例项目设计。有别于传统的面授式教学，学生能否认真学习资料和视频，学生的学习成效和学习质量，直接与课中的研讨式交流活动紧密关联。在研讨式交流环节中，虽然教师会给出具体的学习任务、需要掌握的知识点以及课堂小练习等，但学生的学习目的可能仍不明确，不清楚所学内容有什么用处，不能充分发挥翻转课堂的优势。为此，需要教师课前做好准备工作，教师通过调研及大量阅读资料，设计出符合教学大纲、贴近工程实际应用、难度适中且学生较为感兴趣的多个任务活动，并按小组对任务进行具体分配。因此，教师发挥教学中的主导作为，引导学生明确自己学习的目标：项目要做什么，针对要做的东西应该学什么。在此基础上，真正做到让学生在学中“做”、做中“学”，能充分调动学生的学习主动性。

2.2课中：项目交流+导学测试，完成“知识内化”

课中，课堂的授课方式不再是传统的完全灌输式，而是由“项目交流”和“导学测试”两部分构成。

首先，教师把学生根据其特色、性格等相关要素分组，而后组织学生团体围绕项目中存在的问题进行研究讨论，然后教师根据项目的完成情况、成果展示情况、分组讨论情况等进行总结，按小组给出评价。

完成项目的交流讨论后，以项目为基础，总结归纳项目中涉及的基础理论知识，回归课程教学本身，以提问的形式，包括基本概念、原理、方法等，考查学生课前的自学情况。其中部分问题直接来自课前教师给出的学习清单，同时也新增一些较难的问题，考查对自学内容的掌握程度。同时，对某些不易理解、晦涩难懂的知识点，教师采用传统的授课方式在课中进行统一、重点讲解，便于学生深度理解和掌握。

2.3课后：总结提高，完成“知识升华”

课后，教师要进行思考总结，根据存在的共性问题和典型问题进行整理、总结、归纳、分析，进一步完善项目，并及时更新学习资源，并依据学生课前和课中两阶段的综合表现，对学生个人及各小组进行过程考核和评价。学生巩固复习并进一步扩展学习，完成知识的升華。

2.4课终：教学考核，检验效果

引入翻转课堂教学模式后，对学生的考核评价不能沿用传统的卷面考试，而应该多元化检验学生的学习成效。在此，本文提出了理论与实践并权重、过程和结果并权重、个 人能力和团队成绩并权重的多元化考核方式。考核主要包括项目成果展示、课堂表现及期末考试三部分组成。项目成果主要考查学生理论结合实际、工程应用等工程实践能力以及逻辑思维和口头表达能力;课堂表现主要包括课堂参与度、探究能力以及回答问题的正确性等;期末考试则是综合考查。

3.项目式翻转课堂教学方式的重要意义

（1）颠覆传统的输入式教学模式，引入更为先进的“翻转课堂”教学模式，改变了传统课堂教学中的师生教和学的固有角色，挣脱了知识传授和知识内化的次序和模式束缚，真正实现以学生为主体，促进学生对知识的深度学习和探索，实现对学生综合素质的全面培养。

（2）紧跟时代发展步伐，将信息手段与课堂教学有机融   合，使得“知识学习在课外，知识内化在课内，知识升华在课后”，突破传统的输入式教学模式的诸多限制，把课堂教学过程进行有效延伸。

（3）以案例项目为依托、以任务为导向，把项目教学和翻转课堂相结合，充分发挥两者优势，培养学生的自学能力，研究问题、分析问题与解决问题能力，对学生综合素质的全面培养有重要意义。

颠覆传统的面授式教学模式，将互联网、项目式教学和翻转课堂进行有机结合，挣脱知识传授和知识内化的次序和模式束缚，使得“知识学习在课外，知识内化在课内，知识升华在课后”，突破传统的输入式教学模式的诸多限制，促进学生对知识的深度学习和探索，有助于培养学生的自主学习、研究问题、分析问题与解决问题能力，对学生综合素质的全面培养有重要意义。

4.结论

本文基于当前高校的教学模式，把握互联网时代下高校教学模式改革方向，提出了项目式翻转课堂这一信息化教学改革举措。翻转课堂教学模式颠覆传统的输入式教学模式，将互联网、项目式教学和翻转课堂进行有机结合，挣脱知识传授和知识内化的次序和模式束缚，使得“知识学习在课外，知识内化在课内，知识升华在课后”，以案例项目为依托、以任务为导向，把项目教学和翻转课堂相结合，突破传统的输入式教学模式的诸多限制，促进学生对知识的深度学习和探索，有助于培养学生的自主学习、研究问题、分析问题与解决问题能力，实现对学生综合素质的全面培养，以信息技术为支撑，激发学生学习主动性，发挥高校教育在高层次、高素质人力资源开发中的主渠道作用。

参考文献：

[1]温静，白健，胡桂萍，邱长富.基于“互联网+”模式下高职数学信息化教学改革研究[J].职业教育，2019，8（2）：98-104.

作者简介：

王建（1995年6月-），男，汉族，江西高安人，硕士研究生，陆军勤务学院油料系助教，主要从事油气安全与防护研究。

段纪淼（1987年-），男，讲师，博士研究生，主要从事多相流动安全保障技术相关研究。