赵敏 李森

【摘要】《中国学生发展核心素养》的“学会学习”素养明确提出了学生要“勤于反思”，学生课堂反思成为新时代培养学生核心素养的题中应有之义。然而，当前课堂场域学生反思者角色构建不足、缺失现象依然存在，加强对学生课堂反思的研究愈发显得迫切与重要。据此，亟需重构学生课堂反思的四重逻辑路径框架，即重视学生课堂反思的价值效度、开拓学生课堂反思的伦理空间、丰富学生课堂反思的人文特性、建立学生课堂反思者角色地位，有助于提升学生课堂反思能力，提高教师课堂教学质量。

【关键词】课堂  学生反思  核心素养  逻辑走向

【基金项目】该文为教育部2019年第二批产学合作协同育人项目“基于OBE理念下的‘学前教育学’教学实训改革”（编号：201902245010）;2018年贵州工程应用技术学院本科教学质量提升工程项目：“基于OBE的《学前教育学》课程改革”（编号：2018JG039）;2020年贵州工程应用技术学院本科教学质量提升工程项目“爱国主义教育融入《学前教育学》课程改革研究”（编号：SZ202034）的阶段研究成果。

【中图分类号】G641 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）10-0027-02

2016年9月，《中国学生发展核心素养》的“学会学习”素养明确提出了学生要“勤于反思”。“勤于反思”为我国发展学生核心素养提出了明确的具体任务与逻辑方向。学生课堂反思是课堂场域学生学习的日常存在方式，是在教师指导下提高学生逻辑思维能力与实践能力的重要路径，有助于促进教师有效教学、学生有效学习。然而，知识功利化的驱使泯灭了学生对“自我”的不断反思和追问。……