宋永玉

内容摘要：诵读经典，传承文化。古诗词作为传统文化的重要组成部分，要想对其有很好的传承和发扬，诵读是必要手段。本文以王崧舟的示范课《长相思》为例，从一种指导思想，一个实践策略和几种教学方法方面对其诵读教学进行探析梳理，为广大小学语文教师提供古诗词教学方面的参考。

关键词：教学理念 实践策略 教学方法 诵读 古诗词教学

诵读经典，传承文化。古诗词作为传统文化的重要组成部分，要想对其有很好的传承和发扬，诵读是必要手段。本文以王崧舟的示范课《长相思》为例，从一种指导思想，一个实践策略和几种教学方法方面对其诵读教学进行探析梳理，为广大小学语文教师提供古诗词教学方面的参考。

一.一种教学理念

诗究竟是可解还是不可解的？在中国古代文论观念里，“以诗论诗”才是“评诗之体”。文论言说者可以充分地施展他们的文学才华，进行诗性的言说和诗性思维。因此他们拒绝理性的分割和剖析，追求用诗解诗，用诗性的体验和文学化的言说去激起读者意识中的诗的活动。朱光潜从诗的审美属性出发，也提出了“诗为有韵律的纯文学”，要将诗看成一个不可拆分的整体。他认为，在品评诗词时，首先要在脑海中描绘出一幅图画，进而发挥直觉的作用，由直觉生成意象，由意象形成境界。他持有的“诗不可解”观点，最大限度地保护诗的完整性，尊重个体在感受上的差异性。王老师的“诗意语文”继承了以上的文学观念，强调把“诗（词），作为一种完形的存在”，让“诗”凭借着自己的语言说话，保护诗的“诗意性”，让学生直接贴在诗的面颊上感受她的诗意。……