【摘要】听与说是语言能力培养的实现途径之一，但在高中课堂几乎处于缺失的状态。本文立足于教学实践，探索听力课堂中如何创设主题语境，辅以形式不同的听力素材和问题，帮助学生掌握词汇和句式，认识语用规则，提升听说能力。案例遵循语言“输入—输出”的原则，探索主题语境如何使听说能力的培养落地实施。

【关键词】语言能力;听力教学;语境;语言输入;语言输出

【Abstract】The practice of listening and speaking is an effective way to improve English， but it is almost absent in English class in high school. Based on the practice， this thesis is aimed at creating themed context to enhance the listening comprehension. With the leading position of the context in the class and input-output theory， the listening class was carried out under the thematic context， and probed into the way and effectiveness to pose questions in different forms to help students to master themed words， sentences and the rules of the use of language.

【Key words】English competence， Teaching of listening， Context， Language input， Language output

【作者简介】胡佩伶（1993.02-），女，福建厦门人，福建省同安第一中学， 中学二级教师，研究方向：中学英語教学。

一、引言

高中英语新课程标准中的学科核心素养，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。英语语言能力的培养一直是课堂的关注点。根据《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）中的定义，语言能力指在社会语境中以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，包括在学习和使用中形成的语言意识和语感（梅德明、王蔷，2018），它是英语学科素养中的核心（程晓堂、赵思奇，2016）。因此，语言能力的培养是提高文化意识、思维品质和学习能力的基础。

二、核心素养中的语言能力培养

1.语言能力的内涵。语言能力包含感知与领悟、内化与整合、解释与欣赏、交流与创建（梅德明、王蔷，2018）。学生通过对语言的理解、分析和内化，感知以语言为载体的文化知识、情感态度和思维特征。这一过程经历了对目的语的“体验、感知、观察、记忆、分析、认识和使用”（梅德明、王蔷，2018）。换言之，语言是文化和思维的载体，文化意识、思维品质和学习能力的提升应从语言能力着手。……