王素芳

《义务教育数学课程标准（2011年版）》提出：数感主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟，培养学生形成数感是小学数学教育的主要目标之一。小学数的运算教学是培养、发展学生数感的主要途径。本文以运算练习课为例，探求小学生数感培养的策略，以期为教师提供可操作的教学参考。

一、聚焦辨析说理，敏锐感受数据特征

应用运算定律进行简便计算是学生学习中的重要技能，学生在反复练习中对特定题型确实可以实现条件反射般做出解答，但主动简算的意识淡薄，题目没有要求简便计算，往往不能根据算式特点自觉灵活地进行简便计算。其原因是学生对数据特征不敏感。为提升学生对数据特征和运算符号的感受能力，笔者设计了如下两个层次的练习。

1. 对比辨析，促使学生善于观察数的特征。笔者故意出示这样的题目：178+65+（？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇），193-55-（？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇），125×25×（？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇），146×39+（？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇）×（？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇）。让学生观察数的特点，想一想添上什么数可使计算变简便。学生独立完成后，让学生同桌交流各自填上的数以及是怎么简算的。随后，笔者提问125×25后面的括号里为什么可以填4和8这两个数，让学生聚焦数据特征;再对比193-55-45和193-55+45，突出符号表征的重要性。这样的练习能有效地促进学生主动观察数据特征和运算符号的意识。

2. 解释说理，促进学生根据数据特征做出合理的判断。笔者设计以下两道选择题，让学生快速选择正确的结果。……