宗若灿

小学科学以科学探究为重要的学习方式。通过探究活动，学生可以主动构建知识，形成科学观念，领悟科学研究方法。而在科学探究中，当用原有知识无法解决问题时，根据自己的经验和已有的知识作出科学假设或猜想，这也是科学研究的一种方法。教学过程中，教师应该培养学生的“猜想与假设”能力，这样才能使学生完整经历探究的过程，提高學生的思维能力和探究能力。

一、“猜想与假设”能力的学段性

小学生的猜想与假设能力在不同学段有着明显的差异。美国理科教育家安东·劳森认为，处于形式运算期的儿童只能依据可感知的因果关系提出假设，而根据不可感知的因素提出假设，必须到后形式运算期。这表明，学生作出假设的能力具有一定的层次性，是随着学生年龄、知识与经验的积累以及推理能力的提升，逐步得到发展的。因此教师要针对不同学段的学生，制订有差异性的培养目标，使猜想与假设的难度符合学生的思维特点。从学生的“最近发展区”出发、从学生的认知特点和认知规律出发、从学生的生活经验出发，这样才能激活学生的科学思维，使学生展开深度探究，从而提升科学探究的品质。儿童概念的获得主要有两条途径，第一条途径是通过生活经验积累获得的概念;第二条是通过学习揭示概念的内涵而获得的概念。儿童获得的日常概念具有形象性、具体化等特征，而科学概念却是抽象的、严谨的、隐蔽的。……