郑臻

[摘要] 校外课程具备灵活多变与具身实践等优势，是追寻面向学生个体性差异的适性扬才教育的重要路径。基于对校外生物学科技课程的长期实践探索，在普及型创客课程中“触电”科学，在提高型专业课程中“探秘”科技，在研究型项目课程中“圆梦”科创，为青少年生物科技课程的个性化发展奠定基础。

[关键词] 个体差异;校外教育;课程建设

新时期的青少年科技教育开始致力于“探索适合不同学生的科技教育”，即关注学生个体差异，让不同兴趣需求、智力水平与文化背景的学生都能实现适性扬才的更高要求。实则，因材施教、顺性而导的教育也体现着教育公平“补足差距、满足差异”的基本要求。正因如此，在教育实践的课程建设、课堂教学与校外研学中均应关注个体差异，全方位、多渠道地促进每个学生成长与发展。

校外教育相比学校教育，学生个体的差异性更为明显。在校外科技课程建设中既体现科学普及的全纳，又兼顾不同学生兴趣满足、逻辑训练和潜能激发，则成为当下引人深思的问题。鉴于此，在长期的生物学校外教育中，我们自主探索、建构了不同类型的科技课程，用于体现个体差异视域下的适性扬才。其中，“普及型创客活动课程”主要为不同年段的学生分别进行内容开发，以活动形式为主;“提高型专业课程”面向有一定生物学基础知识与实验技能的学生开展，引导学生进行系统学习和探索;“研究型项目课程”则针对具有较强理论基础及研究能力的青少年学生，指导其进行项目研究并尝试参与科技创新类活动和比赛。

一、在普及型创客课程中“触电”科学

“勇于探究，具有好奇心和想象力”是新时代青少年必备的科学精神。兴趣是最好的老师，在普及型创客课程中，我们根据区域内不同年段的学生进行开发，尝试设计契合学生认知水平，以活动形式为主的生物科技课程。普及型创客课程的重点在于普及、引导学生“触电”科学。

[案例1]“树叶贴画”创客课程

“树叶贴画”创客课程主要面向低幼年龄段的孩子，引导这些低幼年龄段的孩子通过课程学习，学会观察树叶的基本方法。

艺术教育融入生物科技，引导低龄段的孩子走进生物世界，感悟生命之美。孩子们在老师的引导下观察植物叶片的外形、叶脉的纹路;亲历和参与活动，感受着膜质、革质、草质、肉质等不同植物叶片的质地;思考着质地不同的叶片该如何搭配才能做出美丽的贴画。“树叶贴画”创客课程的最后，每个参与的孩子分享、交流自己的感受，拿出自己的叶贴画作品，拍照留念。

[案例2]“叶片模型制作”创客课程

“叶片模型制作”创客课程面向小学高年级和初中低年级的学生。在创客活动中，引导学生动脑动手，培养STEM综合素养。

这个年龄段的学生已经知道叶片是植物的主要部分，也有一定的读图能力。学生通过实物和图片知道了气孔、栅栏组织、海绵组织、叶脉等结构，但它们的分布、数量比例、大小等在图片上并不能清晰、直观地看出来。因此，我们提供简单的制作材料，引导学生仔细观看图片，查找相关知识，用透明片、塑料吸管、软陶、胶水等简单的材料制作立体的植物叶片模型。叶片模型成品制作完成后，学生以小组为单位进行展示并讲解，教师进行评价，完善模型设计。

这些面向区域不同学段学生，但不设门槛的普及型课程主要以主题创客活动的形式展开。学生来源不同、年龄各异，但每个参与的学生都能够找到适合自己的创客课程，在学习中有所收获。教师在普及型创客课程中培养学生善于观察的习惯，并进一步激起好奇心和探究欲。作为生物科技教师，我们要珍惜学生的好奇心，抓住生成性资源，引导学生再观察，并适时启发、鼓励，提炼他们的观察和思考。一旦好奇心受到老师的重视和鼓励，他们就会更大胆、更高兴地探索自然。

二、在提高型专业课程中“探秘”科技

崇尚真知，能理解和掌握基本的科学原理和方法;逻辑清晰，能运用科学的思维方式认识事物、解决问题、指导行为，这是新时代学生发展的重要内容。专业课程的重点旨在挖掘、引导学生“探秘”科技。在双休公益班的专业课程中，我们通过选拔、指导对生物科技具备浓厚兴趣的学生开展学习，注重体验和探究过程，通过实践，锻炼学生们的理性思维。

[案例3]“人体的奥秘”专业课程

“人体的奥秘”专业课程面向初中學生开展。教师创设情境，引导学生运用所学知识解决实际问题，培养学生思维能力。参加“人体的奥秘”专业课程学习的学生有一定的学习能力，且对生物科技已经产生了明显的兴趣。在这部分专业课程的学习中，学生知道了人体的相关知识，包括性状、基因、DNA、血型系统、血型遗传、指纹及其特性等。因此，在课程的实践部分，教师设计了一个环节：是谁偷喝了冰箱里的牛奶？介绍完场景之后，学生分组展开学习和讨论，最后每一组分别进行方案展示和阐述。有的小组呈现的解决方案是提取指纹，然后通过指纹比对找出偷喝牛奶的人;有的小组研究出的方案是提取牛奶杯口残留唾液的DNA，然后通过DNA来寻找偷喝牛奶的“真凶”;还有的小组想通过测量冰箱附近的鞋印并进行比对来解决问题。教师点评方案，引导学生进一步探讨，来一次“现场破案”，在探索和思考中选择最为有效的材料进行组合实践，提高学生解决问题的能力。

需要注意的是，与普及型创客课程的全纳不同，对“人体的奥秘”等专业型课程的学习需要有一定基础，教师要给学生足够的时间，不能急于“提示”，以免减弱学生思维碰撞。俗话说“此时无声胜有声”，通过这几分钟的寂静，学生的思维逐步兴奋，不断思考和探索，围绕教师抛出的同一个问题，用科学的思维方式找到不同的解决方法。

三、在研究型项目课程中“圆梦”科创

“善于发现和提出问题，有解决问题的兴趣和热情;能不畏困难，有坚持不懈的探索精神”是新时代青少年的重要培养要求。项目课程旨在培育“圆梦”科创。在“探秘”科技的基础上，我们引领区域内有显著生物科技特长的学生进行项目式研究，聚焦创新实践。

[案例4]“舌尖上的生物——常见食用真菌”课程

“舌尖上的生物——常见食用真菌”课程以项目研究的形式开展，这类课程面向已经上过专业课程的部分学生，从已经具有一定专业知识的学生中选拔出来。通过课程学习，学生能够学会资料检索、实验操作、数据统计等科学研究方法，完成科学创新项目研究。

项目主题一般源于学生自己的生活经历所引发的思考。如，某位学生的科学日志记录如下：“有一次我跟家人去农庄，发现了这里的杏鲍菇和菜场里购买的在外形上有着明显的区别，而伴随着外形的不同，口感也有着明显的差异。这其中到底有什么奥秘呢？”带着这样的疑问，我们和学生一起研究，通过资料查找和咨询请教，制订了具体的研究方案，并进行了实验。通过实验学生发现，原来菌包的不同叠放方式影响了杏鲍菇生长环境中二氧化碳的浓度，而二氧化碳的浓度最终影响了杏鲍菇的品质。如此，通过项目课程的学习，该学生完成了研究，并顺利撰写了课题“二氧化碳的浓度对杏鲍菇生长的影响”，获得了当年创新大赛的一等奖。

在研究型项目课程的学习中，教师要明确自己作为指导者和引导者的定位，重视学生自己的想法，做到俯身倾听、耐心指导。同时，要加强自己的专业素养，做到与时俱进。只有这样，教师才能引导学生进行真正具有探索性的项目研究，并在研究过程中逐步培养学生的思维品质，孕育创新精神，指引学生体验创新的乐趣，感受成功的快乐。

长期的校外生物学课程实践，不同层级的课程设置关注了学生差异，且课程实施中也同样关注学生的本体感受、思维表述与实践能力的异质性。实则，学生文化背景、思维方式与个体需求等方面的差异客观存在。个体差异本身也可以是生物科技教学的突破口，要尊重他们的差异，而不是要求整齐划一;要在教学中关注学生个性发展，并以此为切入点，在对学生进行引导、启发的同时，学会“放手”。因此，无论哪种类型的课程、什么状态的课堂，我们都应该给予学生一定的鼓励与等待，让学生能感受到生命科学的精彩奇妙及其与现實生活的紧密关联，要让学生在校外生物科技课程中获得自我成就感，提升探索的兴趣。

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