孙红伟

方程刻画的是现实世界中的等量关系，作为一种重要的数学思想方法，它对学生丰富解决问题的策略，突破算式思维方法中的某些局限性，提高解决问题的能力，发展数学素养有着非常重要的意义。课标指出，数学课程“要面向全体学生，适应学生个性发展的需要”。这就要求我们以学生的发展为本设计教学，树立学生的发展是全人发展的教育理念。教学苏教版五下《等式与方程》一课，笔者注重引导学生在互动中生成，在探究中生成，在思辨中生成，在生成中自主建构数学知识，提升数学素养。

一、操作观察，感知关系

师：同学们，今天的课堂上，来了一位好朋友，认识吗？你了解天平吗？

学生讨论后，教师明确：（1）天平左右两边各有一个托盘，可以放砝码或者物体。（2）如果天平两边质量相等，天平就平衡，指针指向中间的刻度；如果天平两边质量不相等，质量较大的一边会下沉，另外一边会上翘，指针会向质量较大的一边倾斜。

启发：想不想玩个游戏？（出示图1）看一下游戏要求。

游戏要求：

1.两人合作，一人在天平左边放砝码，一人在天平右边放砝码。

2.其他同学用手势或一个式子表示天平的现象。

（图1）

引出：20+10＜50；20+30=50；100+100=200。

追问：这里的“＜”和“=”分别表示什么意思？

谈话：来点挑战，现在把其中一个100 克的砝码换成老师的手机，天平怎么样了？你还能用一个式子表示这时候的现象吗？

引出：x+100＞200。

追问：这里的x表示的是什么？

明确：x 表示的数不确定，我们就把它叫作未知数。

从学生熟悉的天平入手，一方面能激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性；……