沈 宁

衡量科学课中学生的合作探究行为是否发生，学习效果怎么样，有赖于评价。好的评价应该让学生意识到哪些行为有利于合作探究学习，有利于自我和他人提升，能够促使学生不断反思自己的学习行为并向着真正的合作探究的方向发展。“科学课合作探究行为评价体系”，具有过程及时、行为评价、主体多元等特征，其通过线上+线下的评价方式，力求让学生在整个合作探究过程中都能感受到来自同伴和教师的鼓励，进而使科学课中的合作探究有序、高效。

一、建立科学课合作探究学习行为分级指标，彰显评价的针对性

笔者根据学生合作探究学习的现状和课标对学生科学探究和合作共享的要求，列出了科学课中学生合作探究学习的一些典型行为，并尝试建立科学课合作探究学习行为分级指标（以下简称“行为指标”）。笔者将行为指标分成四个维度，分别是“倾听与表达”“实验与探究”“思考与评价”“互动使用工具”。需要指出的是，在实际的合作探究中，这四个维度并非是泾渭分明、彼此割裂的，而是每一个维度都相互包容，又各有侧重，如“倾听和表达”侧重说；“实验与探究”侧重做；“思考与评价”侧重思和评；而“互动使用工具”则侧重工具的有效使用和信息的正确处理。在“倾听与表达”“实验与探究”这两个维度中，分别包含了科学课合作探究学习中必备的一些沟通技巧，而这些沟通技巧，大多是通过说和做来体现的。行为指标遵循科学合作探究活动的基本顺序，同时通过学生在合作学习中的一些外显行为来体现学生的所说、所做、所思、所用，其目的是让学生知道如何进行科学合作与探究学习。……