刘 东 杨东升

一、“做科学”教学范式的内涵与样态

“做科学”在突出做的基础上，强调做与思的互补与共生，力求让学生在以思导做，以做促思的过程中发现、体验、感悟、思考。

“做科学”教学范式，在教的层面表现为激趣导思、项目引领、深度点拨、情境体验四个环节，在学的层面表现为提问猜想、操作体悟、合作交流、拓展应用四个环节。教和学的四个活动环节分别指向以思导做、以做促思、边做边思、做思合一的教学样态（见图1）。

图1 “做科学”教学范式

以思导做是“做科学”课堂的核心。学起于思，做也起于思，只有以思导做才能实现真正的做。思主要指发现问题和提出问题，发现问题和提出问题是“做科学”课堂的起始环节。在“做科学”的课堂中，通过有结构的材料引出问题、在具体情境中生发问题、结合生活现象提出问题、在自我认知解读中生成问题后，学生进行猜想与假设，并在做的过程中验证猜想与假设。因此，猜想与假设是提出问题与解决问题之间的桥梁。有效的猜想与假设能为操作体悟指明方向，并能优化操作过程，提升体悟品质。

以做促思是“做科学”课堂的中心环节。在以做促思环节中，教师应努力做到四点：一是找准适当的切入点。教师应引导学生从科学现象与他们已有经验的矛盾处开启学习活动，打破原有的经验平衡，让学生在恢复平衡的过程中走向操作与体悟。二是营造和谐的氛围。教师要相信学生是天生的探索者，给学生探索和发现的主动权，使学生在和谐轻松的氛围中进入最佳学习状态。……