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目标导向的整本书阅读作业设计

2021-04-08陈晓英

关键词:目标导向作业设计

陈晓英

摘要:对整本书阅读的作业设计来说,目标是起点和关键。整本书阅读三个阶段的作业目标不同:导读阶段的作业重在督促学生“读完”,实现真阅读;专题探究阶段的作业重在指导学生“会读”,强化阅读策略;成果分享阶段的作业重在引导学生“读好”,指向深度阅读。

关键词:整本书阅读;作业设计;目标导向;《艾青诗选》

崔允漷教授指出,教学的出发点与归宿都是目标,没有清晰的目标意味着教师不知道“为什么教”“教到什么程度”,也难以把握“教什么”“怎么教”。对整本书阅读的作业设计来说,目标同样是起点和关键。整本书阅读总体分三个阶段,即导读阶段、专题探究阶段和成果分享阶段。每个阶段的作业都应该有不同的目标:导读阶段的作业重在督促学生“读完”,实现真阅读;专题探究阶段的作业重在指导学生“会读”,强化阅读策略;成果分享阶段的作业重在引导学生“读好”,指向深度阅读。下面以《艾青诗选》为例,详细阐述。

一、导向“读完”:导读阶段的作业设计

导读阶段的教学,要激发学生的阅读兴趣,帮助学生克服阅读障碍,引导学生制订读书计划,指导学生学习必要的阅读方法。导读阶段的作业设计要与导读课的教学内容保持高度一致性,都要以激发学生的阅读兴趣为第一目标。其作业以对整本书的内容介绍为主,比如文本特质、人物、情节、主题、思想情感、艺术特色等,思维侧重在“知道”“理解”层面。情境学习理论认为,知识是具有情境性的,是特定的人在特定的环境下的活动;情境是学习活动顺利开展的必要条件,只有将知识的学习运用于相应的学习情境中,产生推理和理解时,有意义的学习才会发生。因此,导读阶段的作业要加强阅读内容与学生经验、现实生活之间的联系,注重真实情境的创设,注重思维发展,引发学生的阅读兴趣。另外,导读阶段的作业设计还要充分关注学生的差异性。

就《艾青诗选》而言,大部分学生的第一反应是不想读、难读、读不懂。确实,《艾青诗选》和学生之间有着时代的隔膜。如何让学生爱读、易读、不知不觉间真正读完整本书?导读阶段可以设计这样的作业:

【作业1】

1.艾青文化公园门口镌刻了哪两行诗?

2.艾青文化公园的主题建筑是根据哪首诗来设计的?

【作业2】

1.金华要举办艾青诗歌节,邀请你为艾青设计一张文化名人名片(包括姓名、身份、主要成就等方面)。

2.艾青文化公園里的艾青雕像是根据《艾青诗选》中的某一首诗歌的意象设计的,你认为是哪个意象?说说你的理由。(1、2题任选其一完成)

3.艾青诗歌节设有“为你读诗”活动,请选择你喜欢的诗句,读一读。

作业1的情境使学生的现实生活和金华艾青文化公园产生联系,还原了诗人的生活情境,缩短了学生和诗人的距离,激发了学生阅读《艾青诗选》的兴趣。作业2指向知识积累,考查学生对名著知识的感知,但没有设置成干巴巴的填空题,而是结合具体的生活情境,激发学生的挑战欲。二选一的设计也体现了作业设计的个体差异原则。学生可以根据自己的背景知识、兴趣爱好等选择作业,体会学习中的点滴收获与成功的愉悦。

二、导向“会读”:专题探究阶段的作业设计

如果说导读阶段的作业主要解决学生“不愿读”“读不下去”的问题,那么专题探究阶段的作业则主要帮助学生解决“不会读”的困惑。该阶段,作业设计要重点突破学情反馈中的难点、疑点,将学生的阅读体验、认知冲突与名著的核心内容、阅读方法相结合,推动学生思考。教师要根据教材要求和学生在初读后“感受最深的一点”和“最大的疑惑”进行综合设计。要特别重视单元重点学习方法的迁移和运用,“建立同类文本阅读之间的关联,提炼共性的思考路径和方法,构建适合自己的阅读方法,将课内阅读与课外阅读有机地结合在一起”。学生能做到有意识地在阅读中使用策略,与文本进行互动,从而更深刻地理解文本内涵。专题探究阶段的作业可以作为学生学习活动的一部分,辅助学习过程充分展开,促进学生思维碰撞;让学生在解决问题的过程中学会知识建构、问题解决,走向高阶思维。另外,教师“还要根据学生已有学习经验,设计知识、方法、程序等多种类型的学习支架,指导学生借助学习支架,尽可能自主地完成作业内容,既掌握和运用相关知识和方法,又能将这些知识或方法内化为自己的学习素养”。支架可提示所需关注的语言、必要的思考角度,提供思考步骤以及必要的答题示例等,以充分发挥作业的学习指导功能。

就《艾青诗选》来说,教材设置了三个专题探究,分别是探讨诗歌的意象、分析诗歌的艺术手法、举办诗歌朗诵会。根据学情反馈,学生“感受最深的一点”是艾青炽热的爱国情怀,“最大的疑惑”是如何把握意象。教师可以从导读阶段关于艾青雕像意象选择的作业反馈导入,引导学生给艾青诗歌的主要意象分类,并引用教材中聂华苓的评价“艾青的诗,好在那雄浑的力量,直截了当的语言,强烈鲜明的意象”,引导学生探究艾青诗歌的核心意象。学生通过小组合作,探讨出艾青诗歌核心意象色彩鲜明、修饰语强烈、意象群宏大等特点,并通过多元朗读感受到艾青诗歌中不可遏抑的爱国情感洪流。专题探究阶段的作业设计如下:

为艾青诗歌节制作私人定制版《艾青诗选》。建议你这样做:(1)根据你读诗中感受到的强烈而鲜明的意象,给你的私人定制版《艾青诗选》设计一个封面;根据你对艾青诗歌主题的理解设计出版社名称。(2)给《艾青诗选》意象分类,做一个诗选目录。(3)摘抄你认为最能体现艾青诗歌特点的诗行(节选)。(完成时间:两周)

这一作业基于学生的学习过程,指向阅读的核心能力、核心策略,指向高阶思维,也指向核心素养。学生在完成作业的过程中深化了阅读体验,内化了阅读策略,获得了丰盈的精神成长。作业中的程序支架,也在有效指导学生应该怎么做,发挥了作业指导学习的功能。

三、导向“读好”:成果分享阶段的作业设计

学生愿意“读完”整本书,并在阅读中习得阅读策略,阅读便走向了深处。此时,“学生必须要有充裕的时间开展自主探究性阅读,从而获得自主建构意义的机会,并公开陈述他们的研究结果”。但正如刘铁梅所说,成果分享课不是故事情节的简单复述,不是针对人物形象“你说说,我说说”,而是要在“已知”中发现“未知”,再走向更具个性化解读的“已知”。这一“破冰”过程,是对名著精读、深读,读出精髓、读出创见的过程。整本书阅读成果分享课,教师要精心设计综合性活动,指导学生运用多种形式呈现导读课、专题探究课的阅读成果,开展自评与互评,帮助学生深化对作品的理解和对阅读方法的反思总结,在活动中展示与分享。作为学习活动的一部分,成果分享阶段的作业也要引导学生修改和深化在自评和互评活动中交流的成果,进一步内化阅读体验和阅读策略。学生在课堂学习的基础上进行独立修改和提升,从“意义建构”走向“迁移运用”。教师通过对学生作业成果的评价与分析,可以清楚地了解学习目标的达成情况。这样的作业成果也为教师对学生进行针对性指导和学生进行反思性学习提供了依据。

《艾青诗选》的整本书阅读成果分享可分为三大环节。第一环节紧承专题探究课的综合性作业展开,师生共同研制《艾青诗选》各部分的评价表,开展综合展示评价活动。第二环节可增设设计封底活动——回复艾青之问(中国/我的在没有灯光的晚上/所写的无力的诗句/能给你些许的温暖吗?)。第三环节可设计为艾青诗歌节的“为你读诗”栏目朗诵开场白,明确为“谁”读诗。成果分享阶段的作业可相应地设计为:

1.根据评价表,修改《艾青诗选》(含封底),装订成册。

2.选择意象,创作几行小诗。提示:(1)所选意象要能寄托你的情感或表达你的哲思;(2)注意语言的简洁、凝练;(3)注意节奏。

3.朗诵你的作品,上传音频至班级语文交流群。请设计朗诵开场白,明确为“谁”读诗。

成果分享阶段的作业,是整个整本书阅读课程学习方法的迁移和运用。这里要特别强调联结策略的运用,一定要提醒学生把阅读和生活联系起来。当学生开始将一个故事与自己的生活联结起来,这个故事就会轻轻松松地变得更富有意义。诗歌学习也是如此,只有当这些诗歌和学生的生活联系起来,诗歌才会真正鲜活而有力。而朗读作业设计中的朗诵开场白就有联结生活的作用。

参考文献:

[1] 季洪旭.单元教学探索:基于理解的逆向教学设计案例[M].上海:华东师范大学出版社,2019.

[2] 格兰特·威金斯,杰伊·麦克泰.理解为先模式:单元教学设计指南(一)[M].盛群力,沈祖芸,柳丰,等译.福州:福建教育出版社,2018.

[3] 章新其.名著阅读评测的整体性思考[J].教学月刊·中学版(语文教学),2017(3).

[4] 刘铁梅.导读推进分享——例谈中学生名著阅读的三种基本课型[J].云南教育(中学教师), 2016(10).

[5] 徐宏燕.从“学习单”到“学评单”,让“学教评一致性”真正实现[J].教学月刊·小学版(语文),2021(3).

[6] 阿德丽安·吉尔.阅读力:文学作品的阅读策略[M].岳坤,译.北京:接力出版社,2017.322C37E6-F6B0-4DBF-9636-E806FE77B2A6

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