王淑兰

摘 要：随着素质教育的不断深化，人们对于学前教育的要求越来越高，幼儿在学前教育中的活动不再仅仅是玩耍，而是需要幼儿园选择合适的教学内容，活跃幼儿的思维，尤其是针对幼小衔接阶段的幼儿，教师更是要充分培养幼儿的思维，促使幼儿能够得到全面的发展，为其未来奠定思维基础。绘本是幼儿接触世界的主要读物，绘本阅读教学质量直接影响幼儿的思维发展程度，特研究发挥幼儿绘本阅读教学作用的有效策略。

关键词：幼儿;绘本阅读;教学策略

中图分类号：G61          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）12-0187-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.12.093

培养阅读能力应该从幼儿阶段就开始着手，要从小就养成良好的阅读习惯。虽然幼儿并不认识汉字，但是可以利用视觉去培养幼儿的阅读能力。绘本是一种以绘画为主，少量汉字为辅的书籍，绘本中的内容不仅是讲故事，学知识，还可以帮助幼儿建构丰富的精神世界，培养幼儿的多元智能，帮助幼儿发现世界的美好，激发幼儿的阅读兴趣，对未来幼儿接受汉字书籍阅读有很好的推动作用。因此，幼儿教师应该重点思考如何更好地开展幼儿绘本阅读教学。

一、结合幼儿性格特点合理选择绘本

绘本比较其他幼儿读物，其优势在于可以通过简单大幅的画面，对幼儿日常较难理解的哲理内容进行表述，便于幼儿理解;从美学层面进行分析，绘本鲜明的颜色、清晰的构图、完整的画面，均会给幼儿以美的享受，提高幼儿的审美能力;大幅画面与文字的有机融合，为幼儿理解绘本内涵做好铺垫。但是，绘本种类繁多，教师需要依据不同年龄幼儿的特点，分阶段地做好绘本筛选工作，以此保证幼儿绘本的质量能够满足幼儿发展的需求。首先幼儿教师需要与幼儿家长进行深入的沟通，可以通过电话、微信或者调查问卷的方式与家长了解幼儿的兴趣爱好，兴趣爱好主要包括幼儿喜欢的音乐、动画片、人物角色、舞蹈、绘画等方向的内容，在充分了解班级中每名幼儿的兴趣后做好整理工作，根据幼儿的兴趣爱好以及性格特点去选择绘本读物。其次要根据幼儿的年龄阶段选择绘本读物，幼儿园一般分为小班、中班、大班以及学前班这几个类型，每个类型针对的是不同年龄段的幼儿，其中小班幼儿与学前班幼儿在思维能力与认知水平上就有着显著的不同，这也就说明在选择幼儿绘本读物时不能够“一刀切”，要结合幼儿的年龄去选择合适的绘本。对于小班、中班，幼儿教师需要选择一些比较浅层次的绘本读物，此阶段的绘本读物以色彩鲜明、内容简单为主，这样才能够有效激发幼儿阅读绘本的积极性[1]。而对于大班以及学前班的幼儿，浅层次的绘本读物已经不能够满足幼儿发展的需求了，幼儿教师需要在众多绘本中选择一些具有教育意义的内容，可以适当增加一些带有文字的绘本，也可以增强幼儿的识字能力，借助幼儿绘本初步培养幼儿的规则意识，为幼儿未来的发展奠定良好的基础。最后，幼儿教师在选择绘本读物时还需要重点考虑其中的主题内容，尽可能选择与幼儿生活有直接联系的绘本，这样幼儿在阅读时能够产生一定的熟悉感，这种熟悉感会促使幼儿主动将自己的生活与绘本中的生活进行对比，使幼儿愿意主动思考绘本中的内容，这样幼儿能够得到更加有效地发展。对幼儿来说，绘本的吸引力也更大。同时无论是什么题材的绘本，都要保证其中的图画色彩是鲜艳的，能够吸引幼儿兴趣的关键就在于绘本的色彩，幼儿阅读绘本，首先受到刺激的就是视觉，而且色彩鲜艳的事物才能够充分激发幼儿阅读的兴趣，因此，在进行绘本读物的选择过程中，教师要选择那些色彩鲜艳的读物[2]。

二、加强基础设施建设，创造良好氛围

幼儿园要加强幼儿阅读环境的基础设施建设，其中包括桌椅、图画、横幅以及书架等基础的阅读设备，此外还需要设置专门的阅读教室或者阅读角，对于阅读教室要做好隔音处理，保证幼儿在教室中阅读时不会受到外界声音的打扰。毕竟幼儿园中有不同的班级，而不同阶段的幼儿活动的内容都不同，有的会进行室内的游戏，若是教室隔音差，外面其他幼儿活动的声音会传到幼儿的耳中，虽然绘本也很有趣，但是对于幼儿来说，运动类的游戏更加具备吸引力，此时幼儿的心态就会变得浮躁，不想要继续阅读，那么绘本阅读教学质量也就难以得到有效的保证，因此，对阅读教室进行隔音处理是必须要进行的基础设施建设。同时要保证绘本读物的充分性，幼儿园内要保证书架上有各种类型的、适合当前幼儿阶段的绘本读物，在进行绘本阅读的教学过程中，教師可以适当地放手，为幼儿营造自由的阅读氛围，教师可以让幼儿按照自己的兴趣选择自己想要阅读的绘本，保证阅读质量。此外，除了在正式的课堂中进行绘本阅读教学，还可以利用零碎的自由时间组织幼儿进行绘本阅读，可以在幼儿午睡前为幼儿阅读一些故事情节较缓慢的绘本，当作是睡前读物，也可以让幼儿自己复述一遍曾经阅读过的绘本内容，以充分激发幼儿阅读绘本的兴趣。

三、绘本阅读方式科学，激发幼儿兴趣

首先，可以结合绘本封面进行阅读导入，教师可以挖掘封面上比较有趣味性的点，让幼儿发挥想象力，简单说说绘本可能讲述了哪些内容，此时幼儿就会主动发挥自己的想象力去回忆绘本内容，通过这种预测能够让幼儿对绘本中的内容产生一定的好奇心，想要了解其中有哪些内容，这种好奇心理会使得学生愿意主动地去学习绘本阅读的内容，这样绘本阅读的效果就能够有一定的保证。

其次，教师可以从绘本读物的标题入手，绘本读物的标题都比较大，且位置明显，对幼儿的吸引力也很大，幼儿教师可以借助题目进行阅读导入，既能够让幼儿学习汉字，也能够有效激发幼儿的阅读兴趣。

再次，教师可以利用问题驱动的模式，提升幼儿的绘本阅读能力，教师可以从开放性角度，对幼儿绘本中的问题进行回答，回答问题不应单纯回答是或否，而是应从更深层面、更多元的视角来回答问题，甚至可以为绘本设计不同的结局，以此激发幼儿的自主思维意识，提高幼儿的发散思维能力，培养幼儿的创作能力。

最后，幼儿教师可以从阅读绘本中的角色入手，一方面，先让幼儿阅读绘本，然后借助多媒体教学设备展示绘本中的人物形象，让幼儿对绘本中的角色感兴趣。另一方面，教师也可以利用多媒体教学设备展示人物形象，并且根据绘本内容简要概括人物形象，让幼儿对绘本内容有一个大致的了解，以此激发幼儿对人物在故事中发生的事情产生学习的兴趣，提升幼儿学习绘本的积极性[3]。

四、结合绘本提出问题，引导幼儿思考

首先，幼儿教师需要自己先阅读绘本的内容，寻找其中具备教育意义的内容，并根据这些内容设计阅读问题，在阅读课堂中，可以先让幼儿阅读一遍绘本内容，在幼儿阅读后教师再结合内容，提出课前准备好的问题。同时幼师需要注意的是问题的难度不能过大，最好与绘本内容紧密结合，这样幼儿才能够回答出问题。幼儿思考能力并不强，过于深入的问题并不适合幼儿，在进行提问时一定要注意到这一点，提出一些有效的问题，促使幼儿得到更好的发展，引导幼儿深入地思考。教师也可以转变一种提问的方式，将提问的主体转变为幼儿，先让幼儿阅读绘本，然后根据自己对绘本的理解程度提出问题，问题的主要内容就是对于绘本中不理解的地方，再根据幼儿提出的问题组织其他幼儿一起思考探究，让幼儿在学前教育阶段就适应未来在小学教育中可能涉及的学习方式，对提升幼儿的阅读能力有很好的促进作用，为培养幼儿阅读能力奠定良好的阅读基础，促使幼儿得到更加有效的发展，这样开展幼儿绘本教学才具备价值性。

五、结合绘本开展活动，提升阅读能力

在进行绘本阅读教学的过程中，教师需要结合绘本开展活动，教师可以选择一些绘本读物开展绘本教学，组织课本剧活动，让幼儿成为绘本教学中的主体，为了让幼儿产生浓厚的参与兴趣，教师需要尽可能地还原绘本的场景，并且为幼儿准备相应的服装以及道具，在进行角色分配上，教师一方面可以采取抽签的方式选择人物角色，这样能够让幼儿感觉公平。另一方面，也可以采取比较具备竞争性的选择活动，让幼儿自己选择自己想表演的人物角色，然后进行表演比赛，与其他幼儿和教师一起择优选择出表演最好的幼儿作为角色的代表，这两种方式都能够有效激发幼儿的学习兴趣，使得幼儿获得更好的发展。对于幼儿来说，这样的活动也非常具有趣味性。在角色确定后就是进行课本剧的编排和表演，为了激发幼儿学习兴趣，教师可以与家长进行沟通和联系，请家长来观看幼儿的表演内容，然后与各位家长协调时间，确定举行表演的时间，将此消息告知幼儿，对于幼儿来说，家长十分重要，家长能够亲眼看到自己的表演，幼儿在练习表演时的动力也就更加的充足。在这样的环境影响下，教师就可以充分利用这一点，在课本剧排练的过程当中，渗透绘本中的重要教育思想内容，以此提升绘本阅读教学质量。

开展幼儿绘本阅读教学本身就是学前教育阶段的一个重要内容，而若想要充分发挥幼儿绘本对培养幼儿多元化智能的最佳作用，教師需要从绘本读物的选材入手，充分思考本班幼儿的兴趣爱好，选择合适的绘本。幼儿极易受环境影响，为了让幼儿能够认真阅读绘本，需要加强园内基础设施建设，为幼儿营造良好的阅读氛围。科学选择绘本阅读方式，结合绘本内容提出问题，引导幼儿思考的同时，锻炼幼儿的口语表达能力。同时为了进一步激发幼儿阅读绘本的兴趣，提升绘本教学质量，教师需要结合绘本开展趣味活动，以此提升幼儿的阅读理解能力。

参考文献：

[1]闫滢.让幼儿思维之花在绘本阅读中绽放——幼儿园开展绘本阅读的形式及教学策略[J].新课程（综合版），2019（6）：172.

[2]张美霞，王一定.基于支架式教学的幼儿绘本阅读教学策略[J].文教资料，2017（19）：63.

[3]祝幸.基于绘本阅读方式下的幼儿体验式教学策略[J].新校园（阅读版），2017（6）：136.