微课教学六个“性” 实现初中生物“翻转课堂”

2021-04-07翁秉键

中学课程辅导·教学研究 2021年11期

翁秉键

微课是信息技术不断发展的重要产物,属于一种现代化先进的教学辅助模式。

将其应用于初中生物教学中,不仅有助于调动学生的学习兴趣,也有利于实现教学效果事半功倍之效果。

教师针对某个知识点的讲解进行短视频录制微课,视频大概在10 分钟左右,辅以课件、案例分析,凸显在线服务功能的教学内容。学生注意力容易被集中起来,使其能够在短时间内明确学习重点,课堂教学效果得以有效提升。

近年来,中学生物学科提倡“翻转课堂”。所谓“翻转课堂”,就是通过翻转传统课堂的教学结构,让学生在家里观看介绍概念的视频,然后去上课来展示他们的学习。这样就不需要教师在全班同学面前再次讲授,实现课堂知识传授的课下视频学习自主化和课堂知识吸收内化的课上互动探究化。

如果将微课运用于“翻转课堂”教学模式中,那么微课的教学质量必须要做到六个“性”,即针对性、激趣性、整合性、启思性、互动性、拓展性。

一、针对性

教师要充分尊重学生的课堂主体地位,结合其学习能力、生活习惯、兴趣爱好等因素,对微课进行针对性设计,只有这样才能最大限度提高微课在“翻转课堂”教学中的应用效果,提高课堂教学质量。

教师在对微课进行设计时,一定要牢牢掌握学生的学习需求心理。例如,可尝试将表情包、网络流行语、图片、音乐等流行元素融入到微课,使学生能够在课前通过微课视频的观看产生良好的预习效果,明确本课学习要点,为正式教学奠定良好基础。再如,教师制作有关生物实验的微课视频之后,可借助微信公众平台进行发布。课堂实验教师之后,学生依然可以借助微信公众平台或教学平台夯实和回顾实验,遇到不懂的问题,也可以在线上与教师进行交流,提高学习效果。

通过微课视频的方式开展初中生物授课,教师在制作微课视频时,一定要从学生的学习能力和特点入手,对微课内容进行针对性选择,只有这样才能最大限度发挥出微课教学的作用和价值。

例如,在对《生物圈中的绿色植物》进行学习时,教师选择微课教学资源时可以通过网络寻找一些生活中不太常见的绿色植物展示给学生,这样不仅能够让学生对海藻、苔藓、蕨类植物等不同生物的特征有所认识和了解,同时也能确保教学的深入性和全面性,使学生能够将课堂上学习到的知识灵活地应用于日常生活。

二、激趣性

在传统的初中生物教学中,课程导入基本上都是通过口头描述的方式来实现,很难调动学生的学习兴趣。在“翻转课堂”教学模式下,教师可以具体教学内容以及学生学习基础为前提,结合微课对课程进行巧妙导入。

再如,在学习《人类的起源和发展》时,教师为学生制作一个人类发展演变的动态图,通过这种生动有趣的画面,不仅能够调动学生的学习兴趣,同时还能使其对本课要学习的知识有一个大概了解,为正式课堂教学奠定良好基础。

三、调整合性

例如:《细胞是生命活动的基本单位》这一章节有“动植物细胞观察”这个实验教学,在教材当中,动物细胞观察和植物细胞观察分别属于两个小章节,课时安排比较紧凑,且很多知识点也容易被学生混淆,不利于其形成整体性思维,但这两个实验却有很多相似之处。因此,教师在微课设计时便可将这两节实验进行融合,可向学生展示动植物细胞的动态化差异以及两者的相似之处,在视频的引导之下开展实验,而后可以在线上与教师进行交流。

四、启思性

在当前的翻转课堂教学模式下,如果教师能够对微课进行高效灵活的应用,强化生物教学的启发性和探究性,便能够对学生的生物思维进行有效引导。

例如,在《生物的遗传和变异》微课设计时,教师可向学生提出思考问题,你们对基因了解吗? 哪些因素会影响到生物的变异与遗传? 让学生针对以上问题进行小组探究,组员可以充分发表自己的看法和见解,教师则是通过微课对生物遗传变异的相关难点和重点知识进行分析,使学生能够充分发挥自己的逻辑性思维,在教师的引导之下强化分析。除此之外,若现实条件允许,还可组织学生在校内开设实验活动,对实验视频进行拍摄,使生物教学能够与学生的日常生活取得紧密联系,提高学习效果。

五、互动性

在翻转课堂教学模式下,小组合作学习是重要环节。

例如,在对《生物的遗传和变异》进行讲解时,教师首先可向学生提出问题,例如,你们对基因了解吗? 哪些因素会影响到生物的变异与遗传? 之后将班上学生分成不同小组,各组人数4—6 人,让学生针对以上问题进行小组探究,组员可以充分发表自己的看法和见解,教师则需要通过微课将生物遗传变异的相关难点和重点知识以及学习目标交代给学生,引导学生能够带着问题观看视频,在教师的引导之下强化分析。在完成视频观看之后,各组分别派一名组长来回答教师的问题,其他小组可进行补充回答,在浓烈的课堂讨论氛围之下,强化学生对相关生物知识的认知和掌握,提高教学质量。