基于深度学习的初中科学课堂教学重构研究

2021-04-07吴立新

中学课程辅导·教学研究 2021年11期

吴立新

引言:为实现科学育人教育目标,应当充分发挥出初中科学课程教育价值,契合初中生科学思维成长规律,对初中科学教学课堂进行重构,突出科学课堂教学的趣味性、开放性、包容性、民主性,进而促使学生完成深度学习,启蒙初中生科学意识,驱动学生主动开展科学课程学习探索,挖掘学生的科学课程学习潜力,提高初中科学课堂的整体教学质量。

一、深度学习教学引导意义

深度学习基于对新事物的理解基础,学习者在学习新事物时,可基于批判视角进行学习思考,将新事物合理融入已知知识体系当中,使得新旧事物知识进行合理契合,促使学习者完成对新事物的知识内化。通过对深度学习理念解析可知,深度学习主要包含以下特点:理解与批判、联系与建构、迁移与应用。学生进行深度学习时,可全身心投入其中,体验新生事物的乐趣,激发出学习潜能与思维创造力,使得学生的学习质量与效率得到有效提升。

初中科学内容教学过程中,为有效提升课堂教学质量,教师需基于深度学习理念,对学生进行科学合理引导,促使学生完成深度学习,启蒙学生科学探索意识、科学批判思维,在对未知事物探究过程中学习思考。鉴于初中科学教学的特殊性,为实现科学育人教育目标,教师需对初中科学课堂进行重构,为学生营造良好的科学学习氛围,促使学生全身心沉浸其中,完成对科学知识的深度学习,有效提升学生的科学综合学习素质与实力[1]。

二、基于深度学习的初中科学课堂重构路径研究

1.定位教学内容

深度学习的对立面为浅层学习,并不是难度学习,难度学习主要体现出学生对新生事物的接受程度不同,对新知识的学习感知存在差异。而深度学习,即学生对同一学习内容进行深度挖掘,提炼新知识背后的隐形价值,进而促进学生进行高阶思考,使得学生对新知识进行体系建构,并顺利完成新知识的迁移,达到举一反三的教学效果。

在深度学习引导过程中,教师需对初中科学教学内容进行准确定位,不可一味地提高教学难度,给学生的科学学习造成压力。为达到预期深度学习引导效果,教师需基于新课标教育要求,以及初中生的学习认知能力,合理适量地增加教学内容,促进学生在科学课堂学习时完成深度学习。

2.优化教学内容

通过对传统初中科学教学模式解析可知,教师主要开展理论灌输教学,给学生进行深度学习造成一定阻碍。笔者认为,在学生开展深度学习时,教师需对教学内容进行合理优化,丰富科学课程教学内容,以保证学生深度学习质量与效果。因此,教材内容的编写,主要是依照教学内容的相互关系进行编写,并不符合教学活动的逻辑顺序。在学生进行深度学习时,教师需开发批判性教材内容,对初中科学课程教学内容进行合理优化,才可有效调动学生的科学学习积极性与热情,促使学生完成深度学习[2]。

3.创设问题情境

在课堂教学导入时,为达到深度学习引导效果,教师可创设科学问题情境,并引发学生形成认知冲突,启蒙学生的问题意识。在认知冲突的驱动下,学生将对相关科学内容进行深度学习,汲取科学知识背后的科学原理,启蒙学生科学意识与探索思维,为学生今后的科学课程学习夯实基础。在问题情境创设过程中,为增强学生的学习体验效果,教师可借助教学辅助工具,如多媒体设备、教学器材、实验仪器等,为学生建构沉浸式学习情境,有效激发出学生的思维创造力,提高学生的综合学习实力。

例如,浙教版初中科学《二力平衡的条件》教学时,为促使学生完成深度学习,教师可围绕教学内容,设定科学问题情境,如班级拔河时的二力平衡条件、拉动货物时的二力平衡条件等。通过设定生活化科学问题情境,促使学生进行发散思考,主动探究学习,保证学生深度学习的质量与效果。

4.促进知识建构

初中科学深度学习引导时,教师需合理开展师生互动,围绕“问题链”进行合理引申,促使学生进行深度学习思考,在思考认知过程中完成科学知识体系建构。笔者认为,有价值、有内涵的科学问题,才可调动学生的科学学习主观意识,促使学生进行深度学习思考,达到科学教学引导效果。为此,教师进行教学设计时,应当尊重学生学习主体性,调动学生的学习热情,营造高效科学教学课堂,实现深度学习教学目的。

5.揭示科学本质

初中学生对科学知识进行学习思考时,科学知识的认知起点,即学生的亲身经历转化的知识经验,学生基于知识认知起点,对相关科学知识进行学习思考,逐渐丰富学生的知识视野。在传统初中科学教学引导工作开展时,教师直接进行科学原理与理论的讲解,没有结合学生的知识认知起点,给学生的科学知识转化学习提供抓手,使得学生进行死记硬背,无法有效促进学生完成科学知识的深度学习。为此,教师进行初中科学课堂重构时,应当基于学生的知识认知起点,对科学的本质进行揭示,引导学生对科学知识学习思考,逐渐提高学生学习兴趣,促使学生基于知识认知经验开展深度学习,提高学生科学学习质量[3]。

6.促进知识迁移

在初中科学教学引导时,教师需促使学生完成知识迁移,即对科学知识进行发散引申,使得科学知识与其他内容进行关联,使得学生建构科学知识体系,并结合生活事例对科学知识进行验证,有效启蒙学生的科学批判意识与探索精神,提升初中学生的科学深度学习水平与效果。

例如,浙教版初中科学《汽化与液化》进行教学时,教师围绕生活事例进行教学引导,促使学生完成深度学习。而后引导学生进行发散思考,促使学生进行科学知识迁移,对相关科学知识进行思考。通过《汽化与液化》内容的合理迁移延伸,促使学生对《升华与凝华》内容进行深度学习,有效提高学生科学课堂的学习质量与效果。为使得学生进行深度学习,并形成正确的科学探究意识,教师以“晾衣服”为教学切入口,引导学生思考夏季晾衣服与冬季晾衣服的差异,促使学生对升华与凝华的相关科学知识进行学习掌握,进而达到初中科学深度学习引导教学预期效果,为学生今后的科学课程学习铺垫基石,提升科学课程教学整体水平。